随班就读特殊学生的教育实践探微

　　[摘要] 随班就读是发展特殊学生教育的有效形式。如何认识随班就读特殊学生思维和认知差异，并采取适合他们身心发展的教育方式，已经成为普通学校教育者面临的重大难题。文章在研究随班就读学生个案的基础上，结合教育学和心理学的相关理论，形成了三点思考：有意识地引导教育有利于促进随班就读学生的发展;尊重学生个性多样化是教育随班就读学生的前提;对特殊学生爱的教育不应忽视德育教育。通过观察修正对特殊学生的教育认知，以期能为一线教育者提供教育启示。

　　[关键词] 随班就读;特殊学生;引导教育;尊重个性;德育走心

　　美国教育家杜威说过：“未成熟的人为生长而有的特殊适应能力，构成他的可塑性。”人在发展过程中具有自我塑造的能力，这一理念为特殊儿童的教育提供了科学依据。1994年联合国教科文组织颁布《萨拉曼卡宣言》提出了融合教育思想，即让特殊需要儿童进入普通学校和所有学生一起学习，并在教育计划中充分考虑他们的需求及广泛差异。2017年，我国制定相应的法律法规，推行融合教育的发展，进一步推动国家的文明进步和国民综合素质的提升。《江苏省第二期特殊教育提升计划(2017—2020年)》提出践行“适合的教育”，更是体现了江苏省对这种共识的认同。

　　每年我校都会接收智力、心理方面有特殊需要的学生和普通学生一起学习。学期伊始，笔者所带班级中的特殊学生出现学习、生活方面的各种不适应状况。教师如何认识随班就读特殊学生思维和认知差异，并采取适合他们身心发展的教育方式，已成为普通学校教育者面临的重大难题。笔者在研究学生个案的基础上，结合教育学和心理学相关理论，以及自己的教育实践，提出几点思考。

　　一、有意识地引导教育有利于促进随班就读学生的发展

　　一个孩子的发展，遗传差异起到极大作用。无疑，一个智力超群儿童比一个天生弱智儿童更容易培养成才。但人是群居动物，具有社会性。一个儿童成长为社会人，除了遗传因素外，更有赖于后天环境因素的影响。儿童的发展环境是“他的行为活动与心理活动所涉及的、与他相互作用的、对他的发展产生影响的那一部分外在世界”。

　　小锐是笔者课题研究的对象之一。他小时候被确诊为大脑发育迟缓，多动症。对其他同学的言语或态度比较敏感甚至反应过激，经常与同学产生冲突。他渴求关注，课堂上无论教师提什么问题他都举手，可站起来又答不出。下课后一定要找到教师问无关紧要的问题，博取关注。他缺乏规则意识，在课堂上肆意说话或辱骂他人，随意下位或插嘴。即使老师批评或制止，他也不能保持安静或专心听课，不停地吐痰，喉咙发出很大声响，严重影响其他同学听课。下课后他会十分执着地请求老师原谅，一遍又一遍，似乎又是在博取教师的关注。因为对课堂纪律造成干扰，其他学生都群起而攻之，闹得厉害的时候家长会陪读一段时间或者在家里休息半天，往往第二天又被送到学校。然后这样的事情又周而复始地发生着。

　　笔者在与小锐妈妈访谈时了解到，小锐的父母对他的教育方法单一，教育方法欠佳，对他的心理健康关注也不够。他们对特殊教育了解甚少，除了陪读、督促孩子按时吃药外，基本没有进行有意识的引导教育，只寄希望于孩子自己“开窍”。小锐父母参与家校特殊教育的积极性较高，也愿意支持和配合学校的各项工作。笔者肯定了小锐父母付出的辛劳与努力，鼓励他们重拾信心，走进孩子内心，帮助孩子战胜困难。

　　另一个班级的小毅也是课题研究的对象之一。他智力轻度低下，患有自闭症。他的语言表达能力和理解力比较弱，但他在默写时能跟上普通学生的进度，而且能够做到全对。不仅如此，他还可以自己独立去做购买机票等生活琐事;甚至在语文考试的分数很低时，会表现出很难过的情绪;全班同学都为他答对老师的提问而鼓掌时，他也会流露出喜悦的神情并跟着鼓掌(很难看到自闭症孩子的表情，他们生活在自己的世界里，一般不太注意外界信息)。

　　在访谈中，笔者了解到小毅家长文化程度相对较高，对孩子从小进行行为训练和干预，孩子的社会性发展明显比较好。初一时，他还时常在教室莫名地大喊大叫，初二开学至今还没出现过这种情况，他和同学的交往也融洽得多。这会产生一种良性循环，对他今后的学习和生活起到积极的影响。

　　由此可见，遗传因素只是孩子发展的内部条件，环境影响以及孩子与环境的相互促进作用是他继续发展的外部条件，它们形成合力，影响自身发展。“如果没有教育有目的地组织、引领、传授、关怀和帮扶，幼儿只靠环境的自发影响和个人的内在能力是很难学会的，而且他们常常不愿学习与遵守人类社会建构的文化规范和传统习惯。”从两个学生的个例看，如果没有家长有意识地引导教育，随班就读的学生是无法达到普校学生的要求;而有目的、持之以恒地教育，随班就读学生是可以遵守学校基本规章制度的。因此，有意识的教育对随班就读学生的作用不容忽视，它有利于随班就读学生的发展。

　　二、尊重学生个性多样化是教育随班就读学生的前提

　　在学校生活中，部分教师自认为很了解学生，也自认为很尊重学生，其实他们没有真实教过随班就读的不同类型学生，因此很难理解学生个性差异之大，很难有耐心对待不同学生，也无法真正做到因材施教。

　　因為要做课题，笔者的一位同事随堂听课，观察小锐的课堂表现并做记录。从上课铃响开始，小锐就腰背挺直，在座位上坐得十分端正，整节课没有做一个小动作，全程都没有插嘴，没有吐过一次痰，甚至连一次异常的响声都听不到。下课时，他冲到笔者面前，问他今天的表现是不是很好，看得出他很想得到笔者的夸奖，但这次课堂表现完全不是他日常上课的表现，所以笔者并没有回答他的话，转身离开了。这么长时间的相处，笔者认为已经很了解他：只要是公开场合，他表现就很好，因为他知道公开场合捣乱是一定会被严肃处理的。

　　笔者请小锐家长来学校商讨课题研究对孩子的个性化辅导，采用倾听式交流，找出特殊学生“特殊”的根源。他从小体质很差，喉咙也总不舒服，但是查不出病因;在家也常常忍不住咳嗽吐痰，多动症严重，睡眠差，吃药才能稍稍控制;自理能力和理解力也差，事情讲了很多遍也记不住。记不住，爸爸一着急就会打他，他很害怕，所以一旦有什么事做不好，他会一遍遍求原谅，直到爸爸原谅，他才安心地离开。至此，小锐的种种反常和令人反感的行为都有了解释。

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文章名称： 随班就读特殊学生的教育实践探微

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