我国教育技术学人才培养现状与未来趋势

　　摘要：信息技術的快速发展以及疫情期间的影响，对教育产生了重大冲击，也使教育技术学面临着挑战和契机。我国教育技术学本科专业成立近40年以来，人才培养的现状和发展趋势广受学界的关注。该文采用文献研究与调查研究的方法，梳理总结了我国教育技术学专业发展历程、人才队伍建设、专业发展方向和培养规模布局等，剖析了当前本硕博专业学科发展与人才培养情况，并提出了新时期教育技术学发展的契机建议，为教育技术学专业和学科人才的培养提供参考。

　　关键词：教育技术;学科;专业;人才培养;现状;趋势

　　推荐阅读：《教学管理与教育研究》面向全国学校教育的发展管理、教学研究、科研创新和师资培养等领域，展示我国学校教育科研领域的最新成果，交流教学管理与课程建设方面的新鲜经验，研究教育改革与发展中的重大现实和理论问题。

　　一、研究背景

　　教育技术学，是当代教育科学与信息技术科学相融合的新兴学科，也是国家教育信息化和智能教育建设，迫切需要大力发展的学科[1]。2020年初，新冠肺炎疫情突然暴发，各级各类教育机构都转战网络空间开展“停课不停学”活动，非常时期的应对策略，加速了教育信息化进程的发展，对信息化教育人才培养提出了新的实践要求。2020年是我国“十三五”规划的收官之年，“十四五”规划即将启航。人才是第一生产力，未来五年教育技术学的人才培养，不仅将影响我国教育技术学科专业的生存发展，更将对新时期全国教育信息化事业的发展进程，产生重大影响。

　　人才培养和学科专业发展互为支撑。学科作为相对稳定的知识体系，注重科研人才培养，旨在培养硕博研究生;专业则面向社会就业之需，旨在培养社会所需的各类人才[2]。本研究基于我国教育技术学人才培养现状，从教育技术学本科及研究生人才的培养，也即是专业和学科两个方面出发，全面梳理和深入探究目前教育技术学专业学科建设中的人才培养现状，为未来五年的人才培养路径和策略提供参考。

　　二、教育技术学人才培养现状

　　(一)本科专业人才培养现状

　　1.专业发展现状分析

　　1983年，华南师范大学李运林、李克东两位教授领衔创办了新中国第一个电化教育(教育技术学)本科专业，开辟了我国教育技术学本科专业的发展道路。截止到2010年，全国共有232所学校开设了教育技术学本科专业[3]。随着社会发展和技术更新，教育技术学本科专业也不断根据社会用人的供求平衡而有所变动起伏。根据教育部公布的年度普通高等学校本科专业备案和审批结果[4]，2010—2019这十年来共备案和审批新增教育技术学本科专业14所院校，撤销专业34所院校。其中，就学校类型而言，新增专业类型以师范类院校为主，共7所院校，占总数的50%，撤销专业类型以综合类院校为主，共20所院校，占总数的59%(如下页图1所示);新增专业和撤销专业的学校类型，都以普通高等院校为主;就分布地区而言，华东地区撤销专业最多，共有8所院校，占总数的24%，其中又以浙江省份最多，共有3所院校;东北地区无新增教育技术专业的院校，其余各地区比例相当。

　　2.人才培养成果梳理

　　师资队伍是人才培养的根本保障，在南国农先生等前辈努力的基础上，多年来，教育技术学专业的师资队伍不断扩充升级。目前已有包括“终身教授”何克抗教授、祝智庭教授，“国家级教学名师”桑新民教授、傅钢善教授，还有“长江学者”特聘教授黄荣怀教授等为代表组成的高层次人才师资队伍[5]。

　　历史上成系列建制的专业教材，也为本科人才培养提供了丰富的教学资源，对于专业人才培养的规范性，发挥着良好的促进作用。1985年，由南国农、李运林两位教授编写并审定了全国电化教育课程教材《电化教育学》《电化教育基础》等系列教材[6]，自此拉开了专业化教材的建设序曲。2000—2005年左右，我国教育技术学专业组织了两次大型的系列教材编写工作共出版教材35本，主要包括教育技术导论类隋8本，占总数的23%);教学设计类(有7本，占总数的20%);计算机与教育类(有5本，占总数的14%)等多个类型的教材内容，其它类的教材出版数量均为一本，包括教育传播学、教育信息处理、教育技术学专业英语等，如图2所示。这些教材的建设为我国教育技术专业人才培养奠定了坚实的基础。

　　国家级教学成果奖的评选，反映了专业教学的质量和学科团队的整体水平，教育技术学专业自1989年开始国家级教学成果奖评选以来就硕果累累，专业影响范围日益扩大，获奖种类和研究方向逐步多元，获奖学校涵盖了师范类、综合类等各种类型的学校，其中，华南师范大学连续八届获得9项国家级高等教育教学成果奖。

　　在国家级特色专业建设方面，在陆续公布的7批国家特色专业名单中[7]，共有8所院校的教育技术学专业入选，如表1所示。此外，为了加快建设高水平本科教育，2019年教育部印发了《教育部办公厅关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》[8]。在第一批评审中全国共有8所高校的教育技术学专业入选为国家级一流本科专业建设点，分别是华中师范大学、江南大学、华南师范大学、西北师范大学、浙江师范大学、曲阜师范大学、四川师范大学、天津师范大学。另有15所高校的教育技术学专业入选省级一流本科专业建设点。

　　(二)学科研究生人才培养现状

　　1.学科人才培养方向分析

　　近几年来，随着《教育信息化2.0行动计划》的启动，以及大数据、人工智能等新兴技术对于教育实践与教育创新的深度影响，推动了教育技术学科人才培养方向的新变化：一方面注重培养学科人才在新媒体、新技术、新理念和新方法指导下的理论研究水平，另一方面注重培养学科人才的实践创新本领[9]。

　　以全国各高校教育技术学专业研究方向为数据基础，通过Wordcloud插件，对词频进行优先级分析，形成如图3所示的教育技术学专业研究方向热点的词云图。可以看出频率最高关键词依次是教育、应用、技术，这体现了教育技术学作为方法论学科关注实践应用的特性。

　　按专业名词的频率来分析，如图4所示出现频率较高的方向有：教育信息化理论、教育信息管理与评价技术、智能学习系统、智慧教育应用、教育游戏动漫、多媒体技术以及网络远程教育等。在理论研究中，教育技术基本理论、远程教育基本理论等是重点;在实践研究中，则突显了新型智能技术、大数据、物联网、3D建模等的重要作用，显现出教育技术学学科的应用性特征[10]。

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文章名称： 我国教育技术学人才培养现状与未来趋势

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