学校榜样教育问题反思与改进

　　摘 要：榜样教育对青少年价值观形成及道德发展有着重要作用，学校历来注重对榜样的宣传教育作用。通过问卷调查发现，学生普遍认为榜样对自我成长有重要的示范引领作用，同时认为学校树立的榜样人物于自己“遥不可及”。这说明榜样的树立往往基于学校的思考，而缺失了学生的“在场”。基于关怀理论，学校榜样教育应关注学生作为被关怀者的积极回应，倾听学生的声音，树立多元化榜样，进而推动课程化和活动化的榜样转化，改进学校榜样教育。

　　关 键 词：教育调查;榜样教育;关怀理论

　　中学阶段是学生实现社会化的重要时期，需要榜样的示范和引领。因此，榜样教育历来是我国道德教育的重要途径。有效的榜样教育可以激发青少年奋发向上的力量和成长动力，对其价值观形成及道德发展有着重要影响。在实践中，大多数学校都比较注重榜样人物的宣传，或是在校园矗立科学家、文学家、教育家等人物塑像;或是将本校考入名校的校友照片和名字等挂在灯柱上、墙壁上。但是，面对生活在高度信息化时代的“00后”学生，这些榜样能走进他们的内心吗?学校榜样教育真的有效吗?本着这些问题，我们对广州市部分中学生进行了简单的问卷调查，尝试立足结果分析对学校榜样教育作出改进。

　　一、榜样调查分析

　　本次调查采用半开放性设计，使用问卷星发放问卷，以广州大学附中、执信中学、广雅中学、协和中学、知用中学等5所广州市学校为样本，回收有效问卷2022份。其中，初一学生556人，占比27.5%;初二学生368人，占比18.2%;高一学生397人，占比19.6%;高二学生701人，占比34.7%。男生1077人，占比53.3%;女生945人，占比46.7%。分析结果发现：

　　(一)近半学生没有心中的榜样

　　调查发现，91.9%的中学生认为榜样对自己的成长有激励作用。这可能与我国家庭教育和学校教育注重树立榜样，开展榜样教育是分不开的。但是，当问及“你认为偶像和榜样是一样的吗”，有15.1%的中学生认为“是一个概念”，18.7%的学生认为“不是一个概念，两者没联系”，71.1%的学生认为“两者不一样，但有一定的联系”。仅从数据看，绝大多数学生认为“偶像”和“榜样”是不一样的。但是，当“请列出你崇拜的偶像”和“列出你心目中的榜样”时，有48%的学生列出的偶像和榜样一模一样，还有52%的学生写“无”。

　　这说明，当前中学生将偶像和榜样混为一谈。偶像和榜样都是一种理想化的人格符号，在青少年成长中都以“重要他人”角色出现，并对青少年成长有引领作用。两者区别在于，偶像更多显现时尚性，带有感性消费因素，并非都是“优质”、适合做榜样;而榜样则是一定时期社会的主流价值观，更多显现道德因子。偶像的作用更多指向个体的影响，而榜样更多指向社会教化，更具普遍性。此外，从调查看，超过半数的中学生心目中没有学习的榜样，缺乏社会主流文化的认识和引领，这容易导致其缺乏对社会主流价值观的认同，在一定程度说明当前中学生的信仰缺失。

　　(二)“榜样期待”呈现多元化

　　问卷显示，绝大多数学生认可学校树立的榜样人物，如万世师表孔子、科学家竺可桢，及钱学森等。但在问及对学校将考入名校的校友作为榜样的态度时，15.7%的同学表示不认可，其理由是“遥不可及”“离我太远”“只有羡慕”等。对于大部分同学来说，清华、北大这些顶尖名校的确望尘莫及。这可能与学校宣传此类榜样人物的价值导向和方法有关。在问及“你认为学校的榜样人物应当是”哪一领域时，学生呈现出多元回答，选项“世界杰出科学家”“中国杰出科学家”“道德榜样”“英雄人物”“时代楷模”“优秀校友”“同辈中表现优秀者”“学校里默默无闻奉献者，如保安、厨工、保洁等”，占比均在45%-60%之间。这显然与当前社会的多元化、信息的多样化、社会民主的发展等均有关系，我国许多学校都注重促进学生的个性发展，新时代的中学生思维更开阔，也更有主见，对榜样有自己的判定标准。

　　(三)榜样取向积极向上

　　调查还发现，当前中学生崇拜的榜样人物受时代影响较大，尤其偏重于科学家。在2022份问卷中，968人列出了自己的榜样，占比47.9%(此题为开放性题目，由学生自行列举)。得票比较集中的榜样人物有12位，分别是：钟南山、袁隆平、毛澤东、雷锋、钱学森、习近平、邓稼先、马云、周恩来、鲁迅、爱因斯坦、霍金。

　　当代青少年生长在科技高度发达的信息时代，他们深切体会到科技改变世界，科技改变生活。同时，受此次疫情影响，以钟南山院士为代表的医学界人士获得了学生的普遍认可和尊重，这体现了当前中学生健康向上的价值取向。我们也欣喜地看到，中学生关注国家发展，关心国家大事，国家领导人毛泽东、周恩来、习近平也是当前中学生崇拜的偶像。此外，一些同学(占比1.7%)也将易烊千玺等偶像励志人物作为榜样。

　　综上分析，榜样和榜样教育在青少年成长过程中起着重要的引领作用，当前中学生接受信息量大，具有一定的自主判断和选择能力，他们相信科学，热爱国家，表现出青少年应有的朝气和情怀。同时，52%的中学生“没有榜样”，需要引起学校对榜样教育的反思。

　　二、榜样教育改进

　　学生为何“丢失”了榜样?学校树立的榜样为何“不灵”?我们认为问题的焦点在于，学校榜样教育忽视对学生主体的观照。这导致榜样教育停留于外在灌输，而非学生内生动力的激发。对此，诺丁斯的关怀理论为我们提供了新的视角。

　　内尔·诺丁斯是美国著名的关怀伦理学家、教育哲学家。她认为，“教育的主要目的应该是培养有能力、关心人、爱人也值得别人爱的人。”[1]诺丁斯提出的教育关怀理论重视学生的内在需要，以及教师对学生内在需要的正确回应。在诺丁斯看来，关心应该是一种关系，个体作为一个关系性的存在，必须通过关心与他人建立起联系，即关心型关系。关注个体的内在需要，以“关怀”为核心组织教学活动，才能“使儿童的道德、认知和情感等得到提高，最终成为一个综合发展的人”。

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文章名称： 学校榜样教育问题反思与改进

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