小学教师如何用爱心感化“学困生”

　　摘 要：小学每个班级都存在着一定数量的学困生心理、言行与普通学生不同不敢与成绩好的同学讨论问题、参与集体活动自我封闭沉默寡言在课堂上注意力不集中学困生转化工作复杂而艰难抓好素质教育提高小学生的人文素养。本文从用真情温暖幼小的心灵、用真诚帮助学困生找回自信两个方面探讨了学困生的转化问题。

　　关健词：学困生;温暖;爱心;激励

　　引言

　　作为一名班主任，我深爱着班级中的每一位学生，把学生的进步看成是自己最大的快乐。我深知教学要面向全体学生，但学困生仍然存在，这是我们所有教师值得关注的问题。在日常教学中，我努力做到关注和关心学困生，让他们能够感受到同学之爱，老师之爱。在这些年的探索实践中，我有了自己的一些经验心得，愿意和大家共同分享探讨。

　　一、学困生的定义

　　所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基木要求，必要经过有对准性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。这种学生往往学习态度不端正，注意力不集中，学习习惯较差，相对于其他的学生，他们需要花更多时间和精力，才能掌握知识。学困生使老师失去信心，家长伤透脑筋。我们都知道造成学困生的原因有很多，社会、家庭、学校、智力、体质等，都是学困生形成的因素。在农村小学，家长的文化水平和文化素质偏低，很少家长会积极主动地去了解学生的学习情况，有的家长和老师沟通只是问孩子生活上的情况，谈不上辅导，更有甚者根本不关心，任由学校管理。还有一部分学生是留守儿童，随爷爷奶奶一起生活，老人只负责孩子的生活，对学习却力不从心。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力，这些学生明显有学习困难的问题。

　　二、“学困生”大致有下而几种

　　(一)有的学生思想纯正、品德优良，但学习成绩却长期处于班级和年级的尾部;有的学生学习成绩不错，但在思想品德行为规范方而却很有欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非，有的学生则思想品德和学习成绩皆不错，但身体却奇差，稍有不慎，便增添不少麻烦;还有的学生身体挺棒，品德和学习成绩都很差，所谓“双学困生”，当然这样的学生是极少数，也应是教师工作的重点。

　　(二)有的学生的确不聪明，虽不一定可称作弱智，但反应的确较一般学生要迟钝，再加上基础不好，学习方法不对头，所以尽管他要学，但积重难返，成绩一直在低位滞留，这种情况，以女生为多;有的学生智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来，此情况以男生为多。

　　(三)有的学生虽竭尽全力，难有所成，尝够了失败的痛苦，故而对学习产生厌学情绪;有的学生则平时学习尚可，但一到考试就紧张，导致行为失常，且越是大考越紧张，越失常;有的学生则认为眼下努力为时尚早，自己从小学到初中都是靠叫m时抱佛脚”、拼夜车赶出来的，现在“苦读”不合算，不如到时候再说，故而成绩也难有起色。

　　三、用真情温暖幼小的心灵

　　学困生感官上没有障碍，智力正常，但学习成绩比不上同年级学生的水平，学困生自卑、孤僻、叛逆，对健康人格的形成产生不良影响，小学每个班级都存在着一定数量的学困生，心理、言行与普通学生不同，不敢与成绩好的同学讨论问题、参与集体活动，自我封闭，沉默寡言，在课堂上，注意力不集中，一些学困生喜欢体育活动，在心理上需要关心和呵护，在学习上需要鼓励和帮助。爱心是世界上珍贵的情感，谁不人人都希望得到关爱，学困生更加如此，家长的打骂、老师的责备，常常压得他们抬不起头来，教育是沟通心灵的艺术，爱是心灵相通的桥梁，教育不仅仅是技巧的展示，更是师生情感的交融，教师要用爱心拨动学困生的心弦，用真情去感化他们，动之于情，晓之于理，用师爱唤起自尊，教师一句贴心的问候、一个关爱的眼神、一个爱抚的动作，都会让学困生受宠若惊，用宽容的胸怀包容学生的缺点，关怀爱护他们，用爱滋润学困生的干涸的心田，教师是学生的良师益友、严父慈母，让每一朵小花都舒展自己的美丽，一个微笑一句赞语都能点燃学困生的希望之火。例如，建立“爱心联系卡”，家庭有困难，学习上遇到难题，只要一个电话，就能得到小分队的救助。阳光不会遗忘任何一个角落，教师的爱}L}就是一道温暖的阳光，韦唯的‘。爱的奉献”唱到：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。教师把爱的雨露洒向每一个学生，并对学困生提出明确的要求目标，用一颗关爱之心滋润浇灌他们，幼苗定会长成栋梁之材。

　　四、用真诚帮助学困生找回自信

　　学困生的形成受社会因素、教育环境、自身因素等多方面影响，教师要细心观察，捕捉学困生身上的闪光点，用真诚感动孩子，促进学生进步，教师要把更多的爱洒向学困生，爱护他们，帮助他们，鼓励他们，以真诚相待，利用课余时间与学困生交流，用鼓励性的语言激励他们，“老师相信你能做到”“你能行”“老师喜欢你”这些激励性的语言，能帮助学生找回自尊和自信，学困生也有优点，教师要善于捕捉学困生身上的闪光点，用自己的智慧放大这些闪光点，及时给予表扬肯定，发扬光大。例如，一个学困生在上课时常常做小动作，不注意听讲，在一次语文课上，一篇要求背诵的课文，能够熟练地背诵下来，教师对他精彩的表现，及时作出表扬：“太棒了，看到你的进步老师很高兴。”并主动鼓掌，在老师的影响下，全班同学热烈鼓掌，看到老师和同学的赞赏，这个学生激动得双颊排红，从此以后，学习非常努力，学习成绩有了明显的进步。教师要尊重学生，用发展的眼光来看待每一个学生，让学生敞开心扉，树立自尊，坚定信心，学困生不是弱智和低能，不是朽木不可雕，他们有着同样的人格和自尊，在家长的责备，老师的不信任，同学的歧视中，身收到压抑，心灵蒙受创伤，教师要对他们倾注爱心，用真诚激励他们，帮助他们树立自信}，让他们感到温暖，与同学交流沟通，用爱心融化冰冻的防线，用真情架起情感的桥梁，促进学困生健康人格的形成。

　　五、结语

　　总之，小学时期是人格形成的重要階段，学困生教育是一大难题，在正确的方法指导下，挖掘学困生的积极因素，激发他们的潜能，从爱做起，用爱心托起明天的希望，放飞孩子天性，激发他们的创造力，为以后的成长打下坚实的基础。

　　参考文献：

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