在小学数学教学中培养学生的高阶思维能力

　　摘要：小学阶段是学生学习能力综合发展的关键时期。数学教师组织的课堂教学活动，一定得满足不同学生的发展需求，想方设法地鼓励他们自信成长、综合实践，使其成为不可多得的优秀人才。在小学数学课堂中对学生高阶能力进行有效培养，需要教师摸索新的路径，妥善解决实际问题。借助于和谐的师生关系，促使学生的高阶思维充分活跃，认知水平不断提升，各项人才培养计划顺利实施，何乐而不为呢?

　　关键词：小学数学 课堂教学 高阶思维能力

　　引言

　　何为高阶能力?所谓高阶能力，具体是指问题决策、批判性思维、综合实践以及创新能力。高阶思维属于一类心智活动，数学教师给予学生学习上的帮助、情感上的鼓励、语言上的鼓励，对于他们身心的健康成长来说大有助益。小学生学习数学知识可能出现思维过于局限等情况，对此，教师要从新的角度出发，更好地推进教学指导工作，这样容易全面渗透我们的素质教育，也容易达到因材施教、寓教于乐的目的。对此，笔者就总结了几点不同意见，希望能为其他教师提供参考。

　　一、要培养学生问题决策的能力

　　活跃数学思维，解决数学问题，再组织学生们参与分析、推理、实践等活动，是数学教师必须完成的重要工作。小学生对新鲜的事物充满了好奇，教师根据他们的心理认知情况，应该对高阶能力培养计划进行精心设计，最好提出难度适中的数学问题，在激发学生学习兴趣、探究积极性后，使他们一边深入思考，一边养成习惯，期待自主探究活动的开展。在具体实施高阶能力的培养计划时，数学教师应该选择正确的引导策略，引導学生从简单的问题学习到困难的问题，在决策过程中发现数学知识之间存在着某些联系，尝试运用不同的解决对策，找到问题的正确答案后，善于概括、总结、推理，以积累下更多的决策经验。小学生数学问题决策能力的提高绝不可能一蹴而就，所以让他们不断地发挥主体作用，在适合推理的平台上个性化地成长，远比直接灌输的效果好得多。经过各种各样的思维活动，以及数学问题的有效解决，小学生在高阶思维的转换中实现了全面的发展。比如，学习苏教版教材三年级下册《解决问题的策略》一章内容时，教师可以利用课件展示数学问题：三年级(1)班的学生去种树，他们共计种了5行杏树，6行梨树，已知杏树每行4棵，梨树每行5棵，那么三年级(1)班的学生一共种了多少棵树?此问题非常简单，适合全体同学积极思考。在学生思考问题的时候教师则使用编辑功能，对问题的条件做出改变：三年级(1)班的学生去种树，他们一共种了20棵杏树和30棵梨树，已知杏树的分布是5行，梨树的分布是6行，那么每行各有几棵树?在此过程中，学生们的问题决策能力有了很大程度的提高，在此基础上引导他们活跃高阶思维，或者小组展开有效的互动，数学教学工作即可取得事半功倍的效果。

　　二、提升学生的批判性思维能力

　　以往的课堂灌输，需要老师付出较多的精力，但实际效果却不理想。教师对每个环节都牢牢把控，学生要按照教师的想法完成规定的任务，才能提高数学的高阶能力。殊不知，在灌输的过程中孩子们已经产生了严重的抵触情绪，厌学心理越来越强，学科成绩的进步空间也很有限。只有盲目的学习，没有鼓励性语言，学生逐渐失去了自主探究、个性化发展的信心，也不可能实现高阶思维的充分活跃。另外，课堂灌输对于学生而言是一种无形的压力，在这种情况下，学生犹如机器一般接收着数学知识，总是受制于来自老师的安排，丝毫不具有积极性、主动性，学习效果越来越差。那么，该如何解决这种教学问题呢?新形势下，小学数学教师不妨重构教学模式，用心地组织评价质疑活动。教师还要懂得一个道理，那就是没有质疑的学习难见真理。数学思维发生碰撞，有助于小学生养成乐于思考、敢于怀疑、勇于验证的好习惯，对其终身发展来说都非常有利。没有灌输的课堂充满吸引力，小学生能逐渐体会到学习数学的乐趣，而且高阶能力中关键性的一项——批判思维能力的提高会更顺利。比如，笔者发现小学生参与评价质疑活动时，可鼓励他们大胆地评价和不断地质疑。在这个过程当中，我不会有任何的干扰行为，而是把注意力全部放在学生表现的观察上。等到学生完成评价、结束质疑，我就即刻展开教师视角的评价，一边指出他们学习中的不足之处，一边表扬他们大胆提出的新观点。质疑是提出问题的活动，在他们相互质疑、小组讨论的过程中，距离被拉近，教师在此基础上给予理性的评价和语言的鼓励，便能增强学生继续质疑的信心，实现从完全主导到启发教学的变化，使师生关系越发和谐。学生们批判性的思维能力有效提高，才有机会创造出更多奇迹。

　　三、综合实践与创新能力的发展

　　培养小学生综合实践能力及自主创新能力，也属于强化其数学高阶能力的重要方面。教师不妨告诉学生：“你要取得成功，光有实践经验的积累远远不够。在综合实践过程中完成自主创新，你将一步一个脚印地走向更大的成功。”创新乃是核心竞争力，小学生具备了综合实践能力和自主创新能力，一定会在未来的人才竞争活动中占据更有利的地位。比如，在苏教版教材六年级下册《统计与可能性》一课知识的讲解中，教师先为学生介绍统计的概念，加深学生对可能性的认识。再从生活中选择一些事件，开启他们的智慧之门。教师组织游戏活动，一边说明游戏规则，一边体现教学创新，使学生们在良好的游戏氛围里有效实践，数学思维从“单一”走向“多元”。接下来的实践应该走出课堂，鼓励学生社会实践、小组实践、综合实践，在实践的过程中获得不一样的情感体验。

　　结束语

　　总而言之，小学生数学高阶能力的培养涉及多个方面的教学，教师实施有效的引导策略，帮助孩子们勇于突破自我、挑战自我，有利于他们发现数学学科的魅力所在，提升高阶思维水平。

　　参考文献：

　　[1]杨春花.在数学深度学习中发展学生“高阶思维”[J].数学教学通讯，2018， 31(22)：182-183.

　　[2]葛荣平.小学高阶数学课堂有效提问技巧分析[J].时代教育(上刊)，2018，21(15)：133-134.

　　[3]吴磊，董建明.小学数学深度学习：从概念理解到综合实践[J].读写算(教育教学研究)，2017，08(06)：249-250

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