提升教师信息化教学力的中国路径及优化发展

　　摘要：在新冠病毒肆虐期间，我国率先实施“停课不停学、停课不停教”，将疫情对教育的影响降低到最低程度，其中教师信息化教学能力提升发挥了重要作用。该文对我国提升教师信息化教学能力的实践进行系统化梳理研究，并探讨再提升方向。研究表明，新世紀以来，我国统筹设计了行之有效的四大路径促进教师信息化教学能力持续提升，每一路径都彰显了统筹规划、顶层设计、专家引领、标准先行、系统组织、与时俱进的特色;智慧时代要实施教师信息化能力提升的战略转型，重点提升教师在虚实双重世界对学生进行知行创一体化培养的能力、综合新技术变革教育的能力以及适应新时代需求转变角色的能力，真正实现教师信息化教学能力的“互联网+” “人工智能+”的时代化提升。

　　关键词：教育信息化;教育现代化;信息化教学能力;中国经验

　　2020年新冠病毒以无比凶猛之势肆虐人类，打乱我国的正常教学秩序。“病毒肆虐，教育不能中断”，为了既保护广大师生的健康与生命安全，阻断新冠病毒传播链，又保障教与学的进行，我国在全世界率先部署全国范围的“停课不停学”，打响了在线教育保卫战。广大学生居家在线学习，保证了学习不间断，将新冠病毒疫情对广大学生学业的影响降低到了最低限度。2.7亿学生能够成功居家学习，成为人类教育壮举，这其中我国自从2000年起实施以教育信息化带动教育现代化战略以及高度重视教育信息化建设功不可没。我国过去擅长实体课堂教学的1700万教师，积极响应教育部“停课不停教”的号召，整体转换为在线教师。这种高水平的整体角色转变，得益于我国持续高度重视教师信息化教学能力提升。

　　教师是立教之本、兴教之源，信息化带动教育现代化战略的实施，关键靠教师，核心是教师要具有信息化教学能力。因此，在进入新世纪以来的20年间，我国始终将提升教师信息化教学能力，作为重要工作谋划和推进，相应形成了一整套促进教师信息化教学能力提升的政策、策略、路径和措施。然而，我国相对缺少对全国层面上教师信息化教学能力提升实践经验的总结与理论化研究，同时缺少如何在新时代再提升的系统研究。为了更好地丰富中国特色社会主义道路经验宝库，更好地弘扬中国经验，更好地促进教育信息化的发展和教育现代化的科学实现，本文对我国提升教师信息化教学能力的经验进行研究，并探讨新时代再提升的问题。

　　研究主要采用文献研究与社会观察相结合的研究方法，基于20世纪末以来党和国家的教育文件、国家级报刊有关全国层面的教育创新实践报道，回顾研究我国21世纪以来教育信息化以及教师工作的创新实践，研究20年来教师提升的各类举措、方式，在此基础上进行分析、总结、归纳、提炼、转化。研究发现，我国在促进教师信息化教学能力提升方面的举措，可归纳为四大路径。下面先以分析四大提升路径为主线，总结经验，归纳、提炼特色，然后探讨教师信息化教学能力时代化再提升的方向。

　　一、以培训促进教师信息化教学力持续提升

　　(一)面向基础教育教师的全员培训提升

　　对教师进行全员的教育信息化方面的培训，我国谋划早、决策层次高，且与时俱进。国务院在1999年初批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中要求， “中小学专任教师及师范学校在校生都要接受计算机基础知识培训”。时隔数月后，中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中将此要求进一步拓展，提出教师要“掌握必要的现代教育技术手段” “中小学专任教师以及师范学校在校生都要接受计算机基础知识和技能培训”。2010年中共中央、国务院在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 - 2020年)》中提出“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。这些具有划时代意义的教育文件表明，党和国家高度重视教师的信息化教学力——以信息技术为基础的教学能力提升。

　　信息技术不断发展，推动着社会数字化、多媒体化、网络化的进程，相应地使人们的学习越来越趋向数字化学习、多媒体学习和网络化学习，而这三种学习在初出现时对所有教师而言，与学生一样都是“新手”。只有首先适应并善于数字化学习、多媒体学习和网络化学习，才能用数字化手段、多媒体手段、网络化手段更好地教学生用数字化手段、多媒体手段、网络化手段学，数字移民的教师才能更好地教导数字新生代的学生。而要让广大教师在紧张的教学和繁忙家务之外抽出大量时间自主学习提升数字化教与学、多媒体教与学、网络化教与学等能力，是非常困难的。而且，在我国1700余万的各级各类专任教师群体中，中小学教师占比最高，多达1300万人，而中小学教师原有的专业背景基本是文科和理科，缺少技术和工程学科背景，要他们自主学习提升信息技术并将信息化教学能力提升到很高水平更为困难，因此国家特别重视数量庞大的中小学教师群体信息化教学能力提升的问题，为此设计专门化的培训，而且设计了循序渐进、与时俱进的多轮培训：2004年国家启动首轮全员中小学教师教育信息化方面的培训——全国中小学教师教育技术能力培训，2013年国家启动第二轮该方面的全员培训——全国中小学教师信息技术应用能力提升工程(简称“提升工程”)，2019年国家启动第三轮相关全员培训——全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0。全员培训一轮紧接一轮，且每一次培训都经过周密设计。

　　2004年教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，这是我国首个中小学教师专业能力标准，为开启面向全国中小学教师的教育信息化培训做了基础性准备。全国中小学教师教育技术能力的全员培训，是在我国基础教育信息化由起步建设期转向应用发展期的转折关头启动的，适应了我国基础教育信息化转型发展的需要。

　　第二轮中小学教师教育信息化全员培训，采纳了首轮培训中好的做法，在三方面又有大的变化：一是将培训目标进化为提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，促进教师转变教学方式，推进基础教育课程改革，推动教师终身学习;二是提出了应用信息技术优化课堂教学能力和转变学习方式这两种不同的要求;三是基于教师教育教学工作与专业发展，将教师的信息技术应用能力划分为技术素养、计划与准备、评估与诊断、组织与管理和学习与发展五个维度。

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文章名称： 提升教师信息化教学力的中国路径及优化发展

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