“微课化”重构提高高校MOOC平台有效学习率研究

　　[摘 要]国内高校MOOC起步于2013年，与国外发展没有明显代差。对于国内外的MOOC平台来说，提高MOOC的有效学习率都是至关重要的问题。论文对国内学习MOOC的大学生进行了问卷调查，分析总结出导致国内大学生MOOC有效学习率低的主要原因为大量高校MOOC从结构到风格都得不到大学生的认同，其具体表现为常规课堂搬家、教学过程缺乏“微课化”设计、学习目标不清晰、教学风格不符合年轻人的特点、缺少现场感与师生互动等。基于此，论文提出了重构高校MOOC的主要策略：一是将教学内容合理拆分为适应微课堂教学单元的知识点;二是对微课堂进行目标和过程完整的教学设计;三是形成适合网络学习的教学风格;四是建立合理有效的激励机制，运用网络营销策略打造精品“网红”课程。

　　[关键词]MOOC教学;高校MOOC平台;有效学习率;教学设计;微课;大学生MOOC学习偏好

　　一、国内外高校MOOC发展现状

　　互联网从诞生之日起就开始了对全世界各个行业和领域的改造与颠覆。随着技术水平的不断提高，互联网与教学的碰撞融合始终没有停止。2008年在加拿大，一种被认为是引发全球教育重大变革的网络教学形式即Massive Open Online Course(MOOC)诞生。随后，MOOC在全世界进入了飞速发展阶段。在以微课等为代表的商业性MOOC风生水起的同时，高校MOOC因其具有公益性和以教学为首要目的等特性而受到了学界和政府的关注与支持。

　　2011年10月，斯坦福大学的“人工智能导论”免费在线课程吸引了来自190多个国家的16万注册者学习，该课程随后孕育出国外三大高校MOOC平台之一的Udacity。2012年，斯坦福大学紧随Udacity的步伐创立了Coursera MOOC平台。2011年，麻省理工学院启动了MITx在线教学项目，并于2012年联合哈佛大学创建了edX MOOC平台。国际三大高校MOOC平台就此诞生，2012年也被称为MOOC元年。截至2019年4月30日，Coursera上共有3200多门课程(这个数字在2016年1月3日为1341门)，edX上有2642课程(这个数字在2016年1月3日为696门课程)。Udacity由于经营模式不同，因此其课程数增长不是十分明显[1]。

　　国内高校MOOC的建设也在2013年迅速跟进。2013年4月，清华大学、北京大学等多所国内大学开始在国际三大高校MOOC平台上开课[2]。2013年5月，教育部召开了网络开放教育与高等教育改革研讨会，在高校MOOC教学的顶层设计方面做了制度安排。2013年10月，中国第一个高校MOOC平台“学堂在线”上线。2014年4月，教育部在清华大学设立了教育部在线教育研究中心，多家MOOC平台也开始上线服务。2015年，《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》提出MOOC建设要以“高校主体、政府支持、社会参与”为方针，加强应用共享，加强规范建设。2016年6月，《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》明确要求部属高校大力推进在线开放课程建设，并提供专项资金和政策保障。2017年，首批国家精品在线开放课程认定工作启动。据首批国家精品在线开放课程报告显示，截至2017年底，我国共有460余所高校建设的3200多门MOOC上线，课程数量居世界第一，5500万人次高校学生和社会学习者选修MOOC。以清华大学等高水平大学为主建设的344门课程入选为首批国家精品在线开放课程，以院士、教学名师、长江学者等名家名教授领衔授课的课程占课程总数的70%。同时，我国正在制定MOOC国家标准，为世界MOOC标准提供中国方案。2018年，我国在全国范围内遴选了第二批国家精品在线开放课程，并提出要基于这些慕课推行混合式教学，打造课堂教学的“金课”，杜绝“水课”。

　　国内高校MOOC的起步虽然比国外略晚一两年，但是发展迅猛，与国外并没有明显的代差。综合国内外高校MOOC近年来的发展状况发现，一边是叫好与快速发展，另一边是质疑与问题频现。其中，有效学习率低是制约高校MOOC发展的重要因素之一。

　　二、有效学习率低成为高校MOOC平台发展的瓶颈

　　2012年至今，国内外的高校MOOC平台都经历了从迅速发展到遇到瓶颈这个过程，有效学习率不高是普遍存在的问题。

　　研究数据显示，目前国内MOOC平台的有效学习者(即获得证书或者在学习过程中表现比较活跃的学习者)平均占比为9.76%，与国际上MOOC课程完成率“不到10%”的比例相近。而宾夕法尼亚大学研究生院针对其本校在Coursera上的16门课程做了课程完成率统计之后发现，只有4%的人真正完成了课程学习[3]。

　　从此数据来看，一方面是国内外高校MOOC的蓬勃发展、每年新课上线数保持在很高的水平，另一方面是有效学习者占比过低。这对MOOC资源来说是一种浪费，同时势必会影响MOOC教师的热情，影响MOOC开发部门的行动力，影响MOOC在教育教学过程中的地位，非常不利于高校MOOC的发展。

　　三、从需求侧和供给侧探索高校MOOC平台有效学习率低的原因

　　大学生是高校MOOC的主要受众，也即高校MOOC的主要需求侧[4]。为研究高校MOOC有效学习率低的原因，笔者对大学生进行了相关问卷调查。本次调查共有124名大学本科生参加，来自中国1所一本高校和1所二本高校。其中有90.3%的學生共112人学习过MOOC，这可以看出大学生学习MOOC的比例相对较高。以此112人为统计对象发现，他们平均年龄是19.81岁，大一、大二、大三、大四各占26.8%、24.1%、32.1%和17.0%。

　　调查还发现，112人中自发且完整地学习过1门MOOC(即不是学校要求的必修MOOC)的学生仅9人，占比8.0%，与国内外已有研究的MOOC完成率不超过10%比较吻合。与此同时，在112人中，曾经放弃过某门MOOC学习的比例高达100%，即所有人都有弃课经历。

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文章名称： “微课化”重构提高高校MOOC平台有效学习率研究

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