中国幼儿英语教学中的重铸研究

　　摘要：重铸是语言习得的重要手段，属于隐性的修正反馈，在加拿大的沉浸式教学中取得了相当不错的效果，近年来在二语习得领域备受关注，但是在中国，重铸研究甚少。本研究在对六名幼儿园中班孩子的英语教学中，坚持使用重铸的修正反馈方式，结果发现重铸对幼儿英语学习具有积极的作用。

　　关键词：重铸 二语习得 修正反馈 隐形反馈

　　一、引言

　　重铸(recast)对幼儿一语习得有着积极有效的作用，随后被引入二语习得领域，得到了大量的实证研究和丰富的理论扩展。尽管重铸从理论定义到实践认知仍然有很多争议，但二语习得领域对重铸在习得过程中的有效作用持肯定态度。(Ammar et al.，2006;Carpenter et al.，2006;Egi，2007;Ellis et al.，2006;Loewen，1996;Nicolas et al.，2001)本实验主要研究在中国的外语环境下重铸对幼儿英语学习的作用。

　　(一)重铸的历史理论背景

　　在早期二语习得领域“重形式”(focusonforms)的教学方法下，受行为主义学习理论影响，学习者被视作毫无情感的学习机器，在当前这显然不合时宜，因此也就越来越被淡化。随着认知理论的发展，注意假设(Noticing Hypothesis)(Schmidt，1990，2001)和交互假设(Interactional Hypothesis)(Long，1996)等为新的教学理念的提出夯实了基础，其中最受关注的就是“意义和形式兼顾”(focusonform)的教学法，它强调以意义教学为重点，聚焦个别语言形式的交际性语言教学(Long，1991)。具体说来，教师在交际性教学过程中发现学习者存在语法问题时，短暂插入相应的语法教学。理论上，因为学习者的精力有限，有选择地将其注意力引向目标问题能有效促进学习者的学习获得。(Loewen，1996;Long，1991)

　　(二)重铸的含义

　　Long(1996)将重铸定义为在保持中心意思不变的同时，通过改变一个或多个句子成分(主语、谓语或宾语)对儿童说出的话语所做的重新表述，有“扩展”(expansion)和“重复”(repetition)等演变形式。

　　Lyster & Ranta (1997)在對法语沉浸式课堂的研究中，区分了六种修正反馈(corrective feedback)：明确纠错(explicit correction)、重铸(recast)、请求澄清(clarification request)、元语言反馈(metalinguistic feedback)、诱导(elicitation)和重复(repetition)。此六种反馈又可进一步归纳为两大类，即形式重建(reformulation)及启发(prompt) 。其中重铸属于第一大类即形式重建。(Ranta & Lyster，2007)随着研究的进一步发展，重铸又分为对话重铸(conversational recast)和教学重铸(didactic recast)。前者属于隐性(implicit)反馈，指的是出于修复交际的目的，对学生的话语进行重建;后者属于显性(explicit)反馈，指的是在没有交际的前提下，将学生的话语进行重建。(Lyster et al.2013)

　　二、本实验的基本内容

　　(一)实验问题和方法

　　在幼儿英语教学中坚持使用隐性的重铸修正反馈方式，对学习效果有什么影响?本实验将考察两个结果：一是学习的准确性，二是学习者的学习积极性。前者通过观察记录得到，后者通过访谈学习者的家长得到。本实验属于定性实验。

　　(二)实验过程

　　受试者为六位中班的中国幼儿，基本没有受过任何英语启蒙教育。实验所采用的教程是“培生幼儿英语·预备级”的绘本系列，所选择的绘本从易到难，从一开始一个一个词组，例如My book(/cake/ party...) 到一个简单的句子，例如I am a king(/clown/ policeman...);I can see a flat(/fat/ blue...)fish.

　　一个学期总共授课14次，每次课由两个25分钟构成，中间休息10分钟。每次授课围绕一本绘本展开，通过PPT，以丰富的图片来展示所学绘本的语言。课堂上主要的教学活动是交际性质的，最常用的就是看图识字问答。具体过程如下：首先，老师和助教让孩子们学会一些基本问答的套语(What’s this? This is a bug.);然后通过展示，让学生们明白具体实物的名称;最后，老师与学生或者学生与学生之间通过英语问答进行学习。

　　问答的具体发展过程如下：一开始只要求学生回答目标实词，老师慢速提问，然后让学生口语填空说出答案(老师说What’s this? This is a ...，学生说bug);接着老师引领着学生们自己完整回答(老师问What’s this? 师生一起说This is a...，学生说bug);最后是老师问(What’s this? )，学生完整回答(This is a bug.)。

　　每堂课结束后给孩子们每人发一本绘本，让孩子课后跟着绘本的原版音频反复朗读，然后由家长将孩子朗读的过程录下来。每周每个学生一般会录制朗读视频三次，前两次随着原版音频跟读，后一次可以随着原版音频跟读也可以自己读。视频发在微信群内，由老师点评。

　　(三)教学中的反馈形式是重铸，有以下三种具体表现

　　(1)最多的一种重铸形式是在学习新单词的时候针对发音有明显偏差的重铸，老师发现问题后，会在学生回答之后再重复一遍，并且通过眼神或者再重复一遍来暗示学生继续模仿。每次遇到学生发音有问题的时候，老师从不明示学生有错，只是力求让学生务必跟着再读一次。学生努力在模仿，即使效果依然不尽如人意，也不做纠结，而是给予学生赞许和鼓励。

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文章名称： 中国幼儿英语教学中的重铸研究

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