“整本书阅读”教学实践四种课型探究

　　[摘要]“整本书阅读”教学的积极推进是当务之急。在教学实践中，教师可做好以下四种课型：阅读引导课、任务驱动课、思考探究课、体验展示课。这样可以激发学生的阅读兴趣，引领其掌握阅读方法，突破阅读瓶颈，深入把握作品内涵，全面提升核心素养，从而使“整本书阅读”更有效。

　　[关键词]整本书阅读;阅读引导课;任务驱动课;思考探究课;体验展示课

　　《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。这对学生阅读的内容、数量提出了明确要求。阅读在培养人的精神素养、思维品质等方面的重要作用，是无须多言的。在这样的形势下，“整本书阅读”教学的积极推进是当务之急。

　　在“整本书阅读”教学的实际推进过程中，存在着许多的问题。比如，学生自主阅读意识差、阅读碎片化、阅读时间被挤占、阅读方法不正确等，部分教师的“整本书阅读”指导策略不当，一些教师缺乏“必须做”的勇气与动力，缺少“如何做”的策略。这些都使得“整本书阅读”教学行动的开展远远滞后于其理念的普及。

　　在这样的背景下，笔者提出了关于“整本书阅读”的四种课型，希望化繁为简，尽可能地提升“整本书阅读”教学的有效性。

　　一、阅读引导课：激发阅读兴趣，让学生“读起来”

　　在阅读引导课中，教师要找到整本书的一个或多个趣味点，并以此作为切人点，通过一系列的活动，激发学生的阅读兴趣，引导学生粗略感知整本书的内容，从而让学生“读起来”。引导阅读的方式根据不同的文本、学情，而有所不同。例如：

　　整本书与影视剧结合：在引导学生进行《水浒传》的“整本书阅读”时，可以截取并播放电视剧《水浒传》的精彩片段。如播放“武松景阳冈打虎”“林冲风雪山神庙”“吴用智取生辰纲”等体现人物勇气与谋略的视频片段，拉近学生与作品的距离，激发他们的阅读兴趣。在《钢铁是怎样炼成的》《西游记》《红星照耀中国》的阅读引导课中也可以采用这样的方法。

　　整本书与现实结合：在《海底两万里》的阅读引导课上，可以引用法国元帅利奥台的话——“现代科学只不过是将凡尔纳的预言付诸实现的过程而已”，展示本书的影响力，引发学生对作品的关注。到底哪些想象成了现实?学生会带着这样的期待展开阅读。

　　整本书与教材结合：教材中经常编人一些作品的片段，或一些合集中的文章，如《从百草园到三味书屋》。遇到这样的情况，就可以将课文与整本书联系起来进行教学。如在《朝花夕拾》的阅读引导课上，以《从百草园到三味书屋》中提到的“长妈妈讲‘美女蛇’的故事”导人，引导学生查找《朝花夕拾》中其他提及长妈妈的文章，如《狗·猫·鼠》《五猖会》《阿长与(山海经)》等，从而使学生更加全面地了解阿长的形象特征，体会阿长对作者的影响。同时，以阿长这朵鲁迅先生生命中的花朵，激发学生去寻找鲁迅先生生命中的其他花朵，并且思考这些花朵对他的思想和成长的影响。类似的可以以这种方式引导“整本书阅读”的还有：由八年级上册教材中的<蝉》导入《昆虫记》的阅读，由九年级上册教材中的《智取生辰纲》导入《水浒传》的阅读。

　　开展“整本书阅读”教学的方式多种多样，但万变不离其宗，最根本的还是要让学生去读。阅读引导课作为四种课型之首，其意义与价值就在于此。教师开展阅读引导，激发了学生的好奇心与阅读兴趣，去除了学生对整本书的“陌生感”，使他们对整本书感到亲切，甚至产生好感。学生不再对大部头的整本书望而却步，他们的自主阅读意识得到很大的提升，从被动阅读转为主动阅读。这样，教师便能够更好地开展教学。

　　二、任务驱动课：突破閱读瓶颈，让学生“读进去”

　　任务驱动课可以只占一节课的时间，也可以占几节课的时间;可以是一节完整的、严格意义上的课，主要教学内容是指导阅读方法，检查阅读情况;也可以只是布置任务，从而以任务的完成度，检查学生的阅读情况。在任务驱动课中，教师主要是结合阅读计划实现对学生阅读的驱动与监督。

　　例如，《朝花夕拾》的其中一节“整本书阅读”任务驱动课，以《二十四孝图》一文为切人点，首先以问题“《二十四孝图》提到了哪些故事?对这些故事，作者又是如何评价的?”考查学生对名著的阅读情况，同时总结归纳鲁迅先生对《二十四孝图》中的故事给予的不同评价，引导学生明白对待传统文化，要像鲁迅先生一样取其精华、去其糟粕，同时明确要以辩证的态度来阅读名著。

　　又例如，在《骆驼祥子》的任务驱动课上，布置阅读任务，要求学生一边阅读，一边围绕祥子的人生起落，进行经典情节的勾连，并完成表格(部分示例，如表1)：

　　任务驱动课以提出问题或布置任务的方式，驱动学生阅读、思考，以使阅读落实到实处，使阅读过程“可视化”，使学生真正做到“读进去”。同时，任务驱动课能够实现教师对学生阅读进度的把控、阅读质量的监督、阅读方法的指导，其在培养学生的阅读自觉性、阅读能力方面，有着十分重要的作用。通过开展任务驱动课，爱阅读、有“阅读底子”的学生，在阅读时能更有方向，从而能更好地把握重难点，收获合理的阅读方法;而不爱阅读、自主阅读意识较薄弱的学生，则能慢慢走进阅读，对“整本书阅读”产生兴趣。总之，不同层次的学生都能有可喜的发展。

　　三、思考探究课：把握作品价值，让学生“读通透”

　　“整本书阅读”教学受学生阅读时间、探究精力的限制，要想做到面面俱到的分析是不可能的，也是没有必要的。初中生由于受年龄和经历的限制，往往无法从整体上把握作品，对作品主题的思考往往也比较轻浅，无法真正把握作品的思想内涵，对整个作品的体裁特点、艺术特色也会疏于概括。

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