单元主旨统领下的单课学习实践探索

　　[关键词]深度学习，单元，单课，实践探索

　　2019年秋季，统编高中历史教材开始启用并逐步推开，高中课程改革进入了全面深化阶段。如何将高中历史课程标准中五大学科素养目标和学业水平及质量标准的要求落在课堂教学的实处，大家都在探索之中。

　　通过研读深度学习的相关理论，我们认识到：“深度学习倡导单元学习。它要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学习内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。”①结合历史学科的特点，我们认为历史学科的深度学习就是强调将历史事件和局部现象置于宏观大历史、长时段和大空间中加以考量;强调将单元学习转化为具有明确目标和行动程序的学习事件或学习故事;强调历史的整体结构和逻辑体系，避免历史知识的碎片化和历史现象的孤立化;强调学习者在阅读史料、提炼信息、联想推测等生成性过程中习得、理解、升华心理及认知结构。因此，运用深度学习的相关理论，我们开展了在单元主旨统领下的单课学习实践活动，建构单元主旨和单课主题的逻辑架构，在主旨统摄下进行历史知识要素重组，围绕主旨确定学科素养目标，在目标驱动下彰显主旨，将教材静态文本要点转化为诠释主旨和达成目标的动态要素。下面以《中外历史纲要(上)》第一单元及第4课为例，谈谈我们的实践探索。

　　一、单元主旨统领

　　第一单元“從中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”的主要线索是从早期国家到成熟国家，因此，本单元的学习主旨可以定为：国家形态的]进。

　　那么，进入国家的标准是什么呢?恩格斯在《家庭、私有制和国家的起源》中两次强调：“作为国家的具体表现，同过去相比，具有两个最根本的特征，即：第一，它造成了一种……公共权力;第二，它第一次不依亲属集团而依共同居住地区为了公共目的来划分人民。”“国家和旧的氏族组织不同的地方，第一点就是它按地区来划分它的国民……第二个不同点是公共权力的设立。”②“公共权力”指政府、军队、警察、监狱、法律等，属于“国家机器”。“按地区划分它的国民”就是打破氏族组织，按照行政区划管理人民，在中国就是将居民按住地划入郡县、府州，派官吏管理。两个特征都具备是国家形成的标志。③

　　中国是远古人类的重要起源地，中华文明是人类最古老的文明之一。中华文明起源于新石器时代。大约在五帝后期，中国大地邦国林立，有些邦国具备了国家的初始形态。夏、商、西周属于早期国家，建立了世袭王权，逐步完善了国家机构，但地方始终没有打破氏族制度。经过春秋战国500多年的列国纷争，彻底打乱了氏族血缘组织;变法运动改革社会制度，开始按地区划分国民，按地域设郡县制，早期国家向成熟国家过渡。秦朝建立了统一多民族封建国家，国家完全成熟。伴随着汉朝的重构，统一多民族封建国家得以巩固。

　　从时序上看，在这一单元里，“国家形态的]进”包含了：国家初始(距今约5500年—公元前21世纪)——早期国家(公元前21世纪—公元前221年)——成熟国家(公元前221年—公元220年)三个时期。其中，“国家初始”时期主要是传说中五帝时期，也是邦国林立的“万邦”时代。“早期国家”时期主要是先秦三代，即夏商周时期;其中周时，出现早期国家向成熟国家过渡。“成熟国家”时期指秦汉时期。

　　二、单课学习实践

　　(一)确立学习主题

　　确立每节课的学习主题时需从以下三个方面考虑。

　　1. 依据单元建构要求

　　在第一单元主旨“国家形态的]进”统摄下，可以将单课的主题分别确立为：第1课“中华文明的起源与早期国家”是“国家初始(万邦时代)——早期国家(夏商西周时期)”，也是原始社会到奴隶制社会的建立、发展和繁荣时期;第2课“诸侯纷争与变法运动”是“周秦之变”，即早期国家向成熟国家过渡，也是奴隶制社会瓦解，封建社会建立时期;第3课“秦统一多民族封建国家的建立”是“成熟国家的建立”，可以用“帝国的草创——帝国的崩溃”来构建;第4课“西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固”是“成熟国家的巩固”，可以用“帝国的重构——帝国的巩固——帝国的完型”来构建。这样，既关注了单课主题与单元主旨的上下位逻辑统属关系，也关注了单元内单课之间主题的横向交互关系，还关注了单元内单课之间首尾衔接和承上启下的关系。

　　2. 依据课程标准要求

　　学科课程标准是确立单课学习主题的主要依据。以第4课“西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固”为例，《普通高中历史课程标准(2017年版)》有关本课的内容表述为：通过了解汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识大一统国家的巩固在中国历史上的意义;通过了解两汉时期的社会矛盾和农民起义，认识两汉衰亡的原因。①由此可知，本课的主要知识点为：汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措;统一多民族封建国家巩固的意义;两汉时期的社会矛盾和农民起义;两汉衰亡的原因。认知水平上的要求是“了解”“认识”。而这两个方面的要求都可以通过“帝国的重构——帝国的巩固——帝国的完型”这一主题完成。

　　3. 依据深度学习要求

　　深度学习理论认为，“深度学习的过程也是帮助学生判断和建构学科基本结构的过程”。“知识的本质需要通过典型的变式来把握，即通过典型的深度活动来加工学习对象，从变式中把握本质。”②确定“帝国的重构——帝国的巩固——帝国的完型”这一主题，就是帮助学生“通过典型的变式”来建构本课结构，以便实现深度学习。具体实施过程中，引导学生运用史料阅读法、因果关联法、点线勾连法、横向比较法、时空交映法、审辨慎思法等历史学科深度学习的思维方法，认识汉统一多民族封建国家的巩固在中国历史上的意义，以及两汉衰亡的原因。

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