普通高中选课走班模式面临的困境及其出路

　　摘 要 2019年国务院办公厅发布的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中明确提出有序推进选课走班育人模式，满足学生多样化发展需求。目前，学校教育更多强调学生全面而有个性的发展，传统的教学组织管理已经很难适应育人发展趋势，选课走班模式逐渐成为社会各界关注的热点。选课走班模式在坚持以人为本的基础上更加关注学生个体需求，然而在实际的选课走班教学过程中存在着学生茫然、教师参与度不高、学校管理难度增大、教学评价复杂化等困境。本文针对以上问题提出加强学生人生发展规划指导、强化师资队伍建设、创新學校管理策略、构建综合性教学评价体系等途径寻求出路。

　　关键词：选课走班 教学管理 普通高中

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展;国务院办公厅关于《新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中提出有序推进选课走班，因地制宜、有序实施选课走班，满足学生不同发展需要;国务院关于《国家教育事业发展“十三五”规划的通知》中鼓励普通高中实行“选课制”“走班制”，开设多样优质的选修课程。显而易见，选课走班已经成为普通高中教学改革创新的趋势。选课走班最大程度上满足学生的全面发展，更能凸显学生个性化表现，这种育人模式改变了传统“固定走”教学形式，取而代之以“灵活走”教学。选课走班模式带来新机遇的同时也面临着严峻的挑战，在分析普通高中选课走班模式中面临的困境及寻求对策的过程中，进一步探析如何提高选课走班模式的有效性及可行性，既有助于全面提高普通高中教育质量，也有利于推动基础教育改革与发展。

　　一、普通高中选课走班模式面临的困境

　　在国务院颁布的《关于深化考试招生制度的实施意见》大背景下，选课走班成为高中教学管理改革探索的新模式[1]。选课走班模式充分发挥学生的优势、尊重学生的差异性，有利于培养创新型人才。但在实践过程中，由于选课走班涉及范围广、师生流动性大，使学校教学管理难度增大;家长重视成绩的传统观念、专业型教师数量不足、学生不自觉选择等问题都对选课走班模式提出了巨大挑战。

　　1.选课走班中学生存在茫然性

　　选课走班模式是在尊重学生主体性基础上，根据学生自身优势长处、职业规划发展前景等特点，让学生自愿选择课程进行学习。然而在现实情况中，学生在年龄及成熟度上存在差异，这往往导致学生对选课走班认识及理解不够，使学生在选择课程中存在很大茫然性，而学生茫然是多种因素综合作用的结果。首先，大部分学生对如何选课还处于盲目状态，他们不清楚什么课程适合自己，希望学校能够提供有效性指导及帮助[2];在学校缺乏相关指导规划专业老师情况下，部分学生可能达不到选课走班的预期效果。其次，部分学生选课存在“随大流”的心态，他们会将大部分同学选择的课程以及一些人的说词作为自身选课判断依据，从而忽略自身内心真实想法和实际需求。最后，有些学生在选课走班过程中通过最优选择理论来筛选既简单易学又轻松拿分的课程科目，这种做法会造成学生忽视真正感兴趣的学科及导致难度较大课程无人问津的现象。

　　2.选课走班中教师参与度不高

　　选课走班模式的复杂性给教师工作提出更高的要求，这使得教师需要将更多的精力、时间投入到教学工作中，而教师由于较大压力往往导致选课走班参与度不高。首先，选课走班模式作为新高考改革的产物，备受社会各界的关注，学生在这种新模式培养下是否取得有效成功还面临着巨大的考验，这在无形中给教师带来较大的外界期望压力。其次，选课走班模式使教师需要面对教学课程宽度变多、学生管理难度增大、班级管理幅度扩大、教学过程及方式深度转变等问题的挑战[3]。选课走班模式使班级处于灵活、不固定状态，与传统固定班级管理相比，教师需要承担多种工作角色，这给教师带来更多的内部教学压力。最后，教师对于选课走班模式的态度及观念直接影响其参与选课走班的积极性。部分教师未能及时转变传统班级授课模式中的教学及管理思维，依然运用传统教学方式而不能很好适应新模式的冲突、对选课走班缺乏系统的认识与自身能力不足双重困境、教师如何从传统教育育人观“全面发展”到“全面而有个性”理念转变，这些问题常常使教师产生心理及情绪上的压力。

　　3.选课走班中学校管理难度增大

　　在选课走班模式下学生选课范围扩大及走班流动性加大，学生常常处于无固定、分散性的教学环境中，这使得学校教学管理难度明显增大。首先，在班级管理层面，选课走班模式使班级管理更加复杂(行政班和教学班并存)。由于学生在不同教学班级流动，这使得行政班学生的团队精神建设和人际关系稳定性大大削弱，也使得临时组建的教学班管理功能有限。而两类班级中的辅导、教师间沟通、班级考核等问题尤为突出。其次，在教学管理层面，教师需要及时调整课程规划及建设、教学观念及方法等来根据不同学生的需求构建差异性的教学形式。教师在流动性班级进行授课只能临时与学生搭建交流对话的平台，往往会造成师生关系的生疏。在选课走班模式下，教师对学生的道德教育管理常常处于零碎式、间断性、短暂性的状态[4]，使学生德育管理存在不系统、不全面等缺陷。最后，在学校管理层面，部分学校因缺少教育资源(资金投入、教师引进、软硬件设施等)很难顺利开展选课走班模式。选课走班模式中学生活动范围扩大，这对教室空间和学校整体布局提出更高的要求。

　　4.选课走班中教学评价复杂化

　　选课走班模式下教学评价呈现出复杂化特点，由于不同层次的学生选择不同类型课程，每位学生有着适合自己的专属课程表。即使来自相同教学班的学生也可能来自不同的行政班;同一年级的学生也未必选择相同的课程;即便学生选择相同的课程，而课程的难度会根据学生水平能力不同而具有差异性。选课走班实施以后，教师不再固定管理某一个行政班，有些教师可能要承担不同班级的教学任务;有些教师可能要身兼多种角色(行政班班主任、教学班负责人、道德教育者等);有的教师在同一教学团队但未能平行地教同一课程。选课走班模式对如何评价教师对学生全面而有个性发展的工作效果以及学生对教师教学满意度等方面都提出巨大挑战。选课走班教学受到多种因素制约，在一定程度上很难形成比较全面系统的评价体系。目前，选课走班面对的教学评价方式单一、评价注重结果性、如何细化评价学生学习成效以及教师教学绩效等教学评价复杂性问题仍然突出。

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