增强哲学通识教育课程思政教学的针对性和实效性

　　摘 要：随着教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》的出台，我国高校纷纷启动了课程思政建设的探索与实践。如何增强哲学通识教育课程思政教学的针对性和实效性，是事关哲学通识教育课程的育人质量的重要课题之一，必须认真加以解决。笔者从课程思政的教学内容和教学方法两个方面阐述了增强哲学通识教育课程思政教学针对性的途径，并且从教学原则、方法传授、教学法改革三个方面探讨了如何增强哲学通识教育课程思政教学的实效性。

　　关键词：哲学通识教育;课程思政;针对性;实效性

　　教育部出台《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求全国所有高校、所有教师、所有学科专业全面推进课程思政建设。所谓“课程思政”，是指将思政教育贯穿人才培养体系，让所有课程都承担好育人责任，使各类专业课程与思政课程同向同行，隐性教育与显性教育相统一，构建全员全程全方位育人的“大思政”格局。目前，我国越来越多的高等学校已经把哲学通识教育视为人文素质教育体系的一个重要组成部分，并将哲学导论、逻辑与批判性思维等哲学通识教育课程作为全校所有专业和所有学生的必修课来开设。在这种课程体系越来越普及的情况下，如何增强哲学通识教育课程思政教学的针对性和实效性，已经成为事关哲学通识教育课程的育人质量的重要课题之一，必须认真加以解决。

　　一、增强哲学通识教育课程思政教学的针对性

　　一切课程思政教学都必须讲求针对性，没有针对性的课程思政教学是盲目的。哲学通识教育课程的教学内容十分丰富，其所涉及的哲学理论本身博大精深，所用的教学时数却相对较少，而且它需要回应和解释的现实问题日益多样化和复杂化。在这种情况下，如果一个哲学教师要想完成自己的教学任务并且实现课程思政的育人目标，那么他就必须特别注重增强哲学通识教育课程思政教学的针对性。怎样才能做到这一點呢?大体上讲，哲学教师可以从课程思政的教学内容和教学方法两个方面着手来增强哲学识教育课程思政教学的针对性。

　　第一，优化哲学通识教育的课程思政元素，增强课程思政教学内容的针对性。

　　就教学内容而言，哲学通识教育课程涉及哲学的自我理解、生活基础、思维方式、主要问题、基本派别、历史演变、逻辑基础、批判性思维等众多理论板块，不仅每一个理论板块的哲学知识都很丰富，信息量非常大，而且每一个知识要点都或多或少地蕴含着相应的课程思政元素。因此，任何哲学教师都难以在教学时数十分有限的情况下把所有的知识要点及其所蕴含的课程思政元素面面俱到地传授给学生。为了实现哲学通识教育课程的育人目标，哲学教师必须优化整合各种课程思政元素，使它们形成一整套具有针对性的课程思政教学内容。当然，优化整合课程思政元素并非简单地意味着可以随意降低课程思政要求、减轻课程思政任务，而是要精炼课程思政教学内容，增强课程思政教学内容的针对性，为学生更好地提供优质的课程思政资源。

　　在精练课程思政教学内容时，哲学教师不能简单地从思政理论课的教学内容中选取某一部分内容来代替哲学通识教育的课程思政教学内容，而应该清楚地认识到它们二者之间的差异：前者是系统化、理论化、专业化的思政内容;而后者则是在哲学基础知识中所蕴含的零散性的非专业化的思政内容。哲学教师在备课时应当深入挖掘整理哲学通识教育课程思政教学的基本内容，并且在讲授哲学知识的同时对学生自然地进行课程思政教育。哲学教师在精练哲学通识教育课程思政教学内容时应当自觉遵循两个基本原则：一是要贯穿哲学的基本原理和方法，尤其是要贯穿马克思主义哲学的基本立场、观点和方法，做到以哲学的活的精髓来铸魂育人;二是要根据中国特色社会主义现代化建设和中华民族伟大复兴的中国梦的需要来遴选精炼课程思政教学内容，做到以具有针对性和说服力的课程思政理论来开展课程思政教学。在全面推进中国特色社会主义现代化建设的新时代，哲学教师在优化课程思政元素时尤其应当着重结合中国国情和民情凸显以下三个方面的课程思政教学内容：首先，要自觉以习近平新时代中国特色社会主义思想来铸魂育人，教育引导学生了解中国国情和民情，增强学生的政治认同、思想认同、情感认同;其次，要努力培育和践行社会主义核心价值观，教育引导学生把对国家、社会、公民的价值要求内化为精神追求、外化为自觉行动;最后，要尽可能加强中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创造为核心的时代精神，教育引导学生传承中华文脉，增强文化自信、创新意识、理想信念和家国情怀。

　　第二，选择适合教育对象的教学方法，增强课程思政教学方法的针对性。

　　一般来说，哲学的人文性以及它注重概念思辨和逻辑分析的思维特点决定了哲学通识教育课程思政教学适合采用以“精讲”为主、强化学理论证和思想阐释的教学方法。哲学教师应当对自己所精炼的课程思政教学内容在“晓之以理”上下功夫，力争结合相关哲学理论把思政道理讲清楚、讲透彻，做到以理服人。马克思曾经说："理论只要说服人，就能掌握群众;而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。"[1]9马克思的这一说法对于哲学教师搞好课程思政教学来说是颇具指导意义的。只要我们抓住了哲学通识教育课程的根本，把遴选和精炼出来的课程思政内容讲清楚、讲透彻了，哲学通识教育的课程思政理论就能说服学生、掌握学生。

　　然而，要想把优质的课程思政资源供给学生，并且把精炼的课程思政教学内容讲清楚、讲透彻，哲学教师仅仅采用一般性的“精讲”方法是远远不够的，还必须注重在了解学情的基础上选择适合教育对象的教学方法因材施教，有针对性地开展课程思政教学。不仅精炼的课程思政教学内容必须针对学生的现实问题，增强课程思政教学内容对现实问题的理论解释力和指导力，而且所采用的课程思政教学方法也必须针对学生的思想特点，精准而有效地化解学生在学习和生活中遇到的各种思想障碍。

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