职业学校学生信息素养现状调查与提升策略

　　摘要：为了解杭州市职业学校学生信息素养现状，构建了基本信息素养、信息技能、信息熟练度、信息交流与创新四个测评维度，依据四个维度对杭州市所属辖区(县)26所职业学校2 589名学生进行问卷调查，根据调查结果提出了促进学生信息素养提升的工作策略。研究发现：职业学校学生在基本信息素养、信息技能以及信息交流與创新维度上表现较好，学生信息熟练度仍有欠缺;学生信息素养在性别和年级上存在着显著性差异，男生和高年级学生信息素养水平较高;基本信息素养、信息技能、信息熟练度对信息交流与创新能力均有显著的正向影响。

　　关键词：职业学校学生;信息素养;教育信息化;调查研究

　　以人工智能、云计算、虚拟现实等为代表的现代信息技术变革了知识传播、存储和交互的模式，这不仅对职业教育教学产生了重大影响，而且深刻改变了职业学校学生的学习方式[1]。传统的被动式学习方式已经不能满足现阶段职教学生的发展需求，教室也不再是职业学校学生进行学习的唯一场所，多种开放、虚拟的可持续学习平台兴起，促进了学习者自主学习的发展。在互联网数字时代，学习者的信息素养是开展自主学习的基本条件，是学生学会学习的标志[2]。2016年公布的《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》报告明确指出信息素养是21世纪公民核心素养的重要组成部分[3]。2018年教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》明确要求将学生信息素养纳入学生综合素质评价[4]。

　　近年来，职业学校教育信息化基础设施的完善、教师信息技术应用能力的提升以及数字化教学环境的构建，都为职业学校学生信息素养的培养提供了强有力的支撑。全面、客观、合理地分析职业学校学生信息素养水平对学生信息素养提升工作具有重要的指导意义。鉴于此，本研究以职业学校学生为研究对象，在已有信息素养测评量表的基础上，结合职业学校特色，制定了职业学校学生信息素养测评维度，基于该测评维度探析现阶段职业学校学生信息素养状况，对学生信息素养进行差异性分析，为职业学校学生信息素养培养提供策略。具体研究思路如下：对学生信息素养的相关研究进行梳理;构建职业学校学生信息素养测评维度，并以此为依据开展问卷调查;分析职业学校学生信息素养现状和学生个体特征变量对信息素养各维度影响的差异性;根据分析结果提出职业学校学生信息素养的培养策略。

　　一、学生信息素养概述

　　信息素养是信息社会每个公民应具备的基本素养。信息素养概念最早由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基在1974年提出并将其定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”，后来又将其解释为“人们在解答问题时所利用信息的技术和技能”[5]。此后，学生信息素养培养工作受到国外学者和相关组织机构的高度重视。2013年，国际教育成就评估协会为准确把握当前世界各国中学生计算机与信息素养的发展状况，开展了首次大规模国际中学生计算机与信息素养测评，发现中学生计算机与信息素养受学生个体、学生家庭背景、学校资源以及国家教育信息化设备及政策等多种因素的影响[6]。信息素养水平关系到个人能否在信息爆炸的环境中有效获取和使用信息，是个体适应与融入信息时代的基本能力。因此，针对学生信息素养水平开展合理、客观、全面的评价研究和实证测评，是培养与提升学生信息素养的重要举措[7]。

　　随着“互联网+”时代的到来和我国教育信息化工作的推进，学生信息素养已成为教育信息化领域众多学者关注的热点问题，也有不少研究者针对不同区域、不同学段的学生开展信息素养测评工作，探索影响学生信息素养的各类因素，以求为有效培育和提升学生的信息素养提供准确的实证依据。在学生信息素养测评研究工作方面，有学者构建了符合我国实际的中小学生信息素养评价标准框架和指标体系[8-10]，也有学者建立了相应的高校学生信息素养综合水平评价指标体系[11-12]。职业学校学生信息素养的标准构成应区别于本科学生，因此有学者从职业教育特点和内涵的角度出发，构建了职业学校学生信息素养的评价体系框架[13]。学生信息素养影响因素的研究主要是围绕学生个体、学校环境和家庭环境等方面展开。也有学者从学生个体视角探究出性别、年级和生源地均对初中生信息素养水平有显著影响[14]，而且研究发现学生基础ICT技能的自我效能与信息素养能力水平呈正相关[15]，ICT使用情况和ICT态度是影响学生信息素养差异的主要因素[16]。学校环境层面，学者发现数字资源、机制保障、学校ICT基础设施以及教师使用信息技术的态度、能力等因素对学生的信息素养水平会产生影响[17-18]。家庭环境方面，已有研究发现家庭经济水平不同的学生信息素养水平差距较为明显[19]。

　　二、研究设计

　　(一)学生信息素养测评维度的确立

　　一个行之有效的学生信息素养测评标准是促使学生信息素养更好发展的前提[20]。国内大部分学者认为学生信息素养主要包括信息意识与认知、信息科学知识、信息应用与创新以及信息道德与法律四个方面。但随着时代的变化，学生信息素养的内涵和结构也在不断发生改变，而且职业教育作为一种培养创新性技能人才的教育模式，其学生信息素养的测评指标也具有自身特色。因此，在确定职业学校学生信息素养测评维度时，既要遵循一般学生信息素养的测评标准，也要遵循职业学校的特殊性原则。本研究团队依据职业学校办学特色和学生个体特征，结合相关文献中已有的信息素养评价指标体系，邀请职业教育信息化方面专家对测评维度进行讨论和审核，经过四轮的修改与完善，最终建立了职业学校学生的信息素养测评维度，包括基本信息素养、信息技能、信息熟练度、信息交流与创新。

　　1.基本信息素养

　　基本信息素养维度主要是评估学生对常用信息技术的了解程度、对信息技术的使用意识态度倾向、学生的信息安全和伦理道德。学生必须要了解学习或生活中常用的信息技术才能产生想运用信息技术去解决问题的想法，而对信息技术的使用意识和态度就是测量人们对捕捉、判断和利用信息的自觉程度和心理倾向。一般来说，信息意识和态度较好的学生，其对信息的获取和利用更加频繁。信息安全与伦理道德要求学生具备抵制非法信息、确保合法信息、尊重知识产权、合法利用信息的能力。

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文章名称： 职业学校学生信息素养现状调查与提升策略

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