语文学科核心素养的语言基石和实践取向

　　以核心素养为本，推进语文课程深层次改革是新课标的基本理念之一。在“以核心素养为本”的语文教学过程中有两个要素需要教师着重考虑：一是以文学语言建构为基础，指向语文核心素养的教学内容建设;二是科学开展学生实践活动，发展语文核心素养的学习活动设计。

　　重视文学语言建构的目的不仅在于夯实学生语文基礎知识、基本技能，更强调引导学生丰富语言积累，培养良好的语感，在潜移默化中提高学生的语言核心素养。传统语文教学思维强调提炼和聚焦，围绕教材文本和语文知识深入教学;新课标强调联系和发散，面对具体的文本和语言现象，培养学生思维联系与发散的广度和深度。王旭东老师在《指向学科核心素养的诗歌语言建构策略》中把语言建构作为语文核心素养发展的基础和关键。他在文中提到，语文核心素养的四个方面不是并列关系，其中“语言建构与运用”是基础，思维、审美、文化三个方面都是以此为前提的。他以中国诗歌语言分析为例，提出提升学生语文核心素养的三种教学策略：以章法分析发展学生思维能力，以情境构建提升学生审美素养，立足意象分析推动学生对文化的理解。这一系列教学策略有效开拓了学生的文化视野，激活了学生的思维，让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶。

　　新课标要求语文教师关注学习效果，随时为学生学习提供反馈，不断反思日常教学，帮助学生及时调整学习，以求推进学生语文核心素养的真正发展。但在实际教学中，学生的语文核心素养是否获得有效提升，还依赖于教师科学的学习活动设计。

　　柴琼老师的《君子和而不同——〈答司马谏议书〉群文阅读教学案例》选用典型材料，以群文阅读的形式开展了一系列学生语文实践活动，形式多样，层次分明，展示了一个微观具体的学生语文核心素养的培养过程。在柴老师的语文课上，“我为谁心动”夯实学习基础，课文细读，文字疏通，圈点勾画等学习活动用于达成记忆、理解学习目标;“我来当编导”分角色诵读，引导学生体会创作情境，群文阅读、视频观看提供丰富信息帮助学生拓展分析角度，提升评价水平;“我是思辨者”开展生生研讨，强化逻辑梳理和文化认同;“我是演讲者”又创造性地回归语言文字运用，用语言实践活动打通传统文化与现实生活的壁垒，学生用自己的语言、自己的理解完成了属于他们自己的作品，在文学创作中落实了语文核心素养的提升。这种教学设计引导学生在语文实践活动中全面发展核心素养，也验证了语文核心素养培养的实践取向。

　　语文课程中包含着极丰富的人类经验和思考，最适合发掘和展现人的知情意与真善美。为未来中国培养具备核心素养的合格公民，是语文教育的责任。因此，在语文教学中，面对传统篇目，经典文本，有意识地以核心素养为本，立足语言建构与运用为学生语文能力筑基，科学设计学生实践提高语文核心素养，是新课程背景下，语文教师“顺时而变”“推陈出新”的时代使命和必然选择。

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