提升初中生英语课堂深度学习实效性的 教学研究

　　引言

　　何为深度学习(deep Learning)，国内外学者看法有一定的差异，但大都强调深度学习是对知识的理解与应用程度，亦或是学习过程的复杂程度。深度学习就是基于理解的学习(威金斯 1998)，美国研究院提出深度学习是对知识的深刻理解和在真实情境的应用。深度学习是学生在教师的引領下对具有挑战性的学习主题进行积极参与体验并获得发展的过程(郭华2016)。因此，我们以为深度学习同教师的充分引导、学生积极的思维分析加工与知识迁移应用、问题解决其个人体验是紧密相关的。因此，深度学习是以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，并让他们学习后应用所学的内容，获得良好的发展体验。

　　深度学习与浅层学习有着本质的区别(张浩 吴秀娟 2018)。后者过多地依赖机械记忆，强化训练等方式进行学习;而深度学习则更多地通过理解、运用等方式展开更加注重将所学的知识与原有的知识联系起来，更加关注知识的内化过程。坚持课堂“有深度”，即教学要以学生为中心，以解决问题为载体，通过灵活多样的教学方式，促进学生在记忆理解的基础上，能对所学内容进行同化，融入原有知识结构，并能在新的学习情境中产生迁移与应用，发展学生的批判与创新性思维。加强深度学习，有助于学生自主建构与统整学科核心知识内容，促进学生的学业水平;提倡深度学习有利于培养学生批判性思维，提高学生知识迁移运用能力;运用多方式多方法促成深度学习，能提高学生的合作与交流，学会学习，发展学生核心素养。实现深度学习是发展核心素养的必经之路。

　　1. 确立促进学生高阶思维发展的课堂教学目标

　　学生思维品质的培养是中学英语教学的核心素养目标之一。目前不少初中英语教师重视对学生问题解决方法和技巧的训练，忽视了对学生英语思维品质的培养。现代学习理论将高阶思维确定为在深度理解基础上的迁移应用、分析综合与评价创造。深度学习的目标更关注对学生高阶思维能力的培养，尤其是学生的联结、评价和迁移等较高水平认知的发展(杨清 2018)。

　　课堂教学要符合深度学习的理论要求，深度学习要求要是以创新的方式传递丰富的核心学习内容，在记忆理解的基础上，能对所学内容进行同化，融入原有知识结构，并能在新的学习情境中产生迁移与引用，发展学生的批判与创新性思维。这就要求教师要充分了解学生的知识与生活经验基础，并针对初中认知方式进行针对性的目标设计。教学设计应体现学生的积极自我思考，教师要多做多种思维方式与结果的预设，鼓励学生发散思考、独立思考，体会不同的思路解决同一个问题，达到殊途同归的效果。

　　例如，以外研版《英语》七年级上册Module 10 The Spring Festival写作课教学为例，为训练学生对词汇的表达与独立写作应用能力，要求学生在课后能写一封介绍中国春节的书信。首 先，教师通过展示关于春节的视频或图片，让学生结合自身经历回忆他们如何准备和庆祝春节，并用英语表达出来。教师把学生所描述的单词或词组写在黑板上，并引导学生对其进行分类，以思维导图的方式呈现这一知识结构。学生可以从两个方面描述The Spring Festival：一是Food，联想到dumplings、fish、chicken、Sweet rice等;一是Activities，联想到Getting ready(clean the house、decorate doors and windows with paper cuts、get lots of food ready等)与Celebrating(wear new clothes、visit relatives and friends、have dinner with my family等)。这一步骤旨在引导学生通过积极思考并结合自己所学知识与生活实际列出写作所需的语言材料，提高学生的创造性思维。有了系统的知识结构作为辅助后，学生便完成了写作内容的构思。接下来，教师为学生搭建支架，在学生进行语言输出前提供足够的语言输入，引导学生思考如何从不同角度组织这些写作信息使语篇连贯而简洁。如图表1所示，教师也可提供书信范文做参考，让学生从范文中归纳出书信的格式、句子间的衔接手段等，再进行发散性练习，鼓励学生独立思考，自我反思，强化知识结构学习，提高语言产出质量，促成学生迁移应用。当然，教师也需提醒学生不能盲目模仿范文，既要找出范文值得借鉴的地方，也要思考其不足之处。因此，学生的思辨性思维能得到发展。

　　2. 建立促进学生融通的结构化的课堂学习内容

　　初中英语教学中如何解决学生英语知识片断化、问题解决效率低效果差的状态(安富海 2014)，将知识串成线，织成网，为知识迁移应用打下坚实基础，这需要教师实现课堂深度学习。深度学习强调学生在新旧知识联系的过程中建构知识，重视知识间有意义的联系，强调学生的理解性学习。因此，教师给予学生课堂学习的知识内容应该是系统和结构化的。新的知识都是同学生原有的知识结构产生关联。也就是教师授课应该是按照知识建构的逻辑顺序进行，使知识之间发生融通关系。课堂教学往往要求教师对相关的旧知识进行复习巩固，再进行新知识学习，方能通过同化或顺应，达成理解、消化吸收，促成知识的整合融通，利于迁移应用。

　　深度学习的英语课堂教学环节通常包括激活、联结、评价和迁移，在教学中要认真落实。例如，被动语态一直是初中生英语学习的重难点。以人教版《英语》九年级上册Unit 13 We’re trying to save the earth语法课教学为例，这节课的主题是保护环境。因此，被动语态的教学可与保护环境这一话题结合起来。首先，如图 1、图 2所示，教师展示两张关于环境污染的图片并提问学生，由此引出动作的发出者和承受者这两个概念。接着，如图 3所示，教师引导学生根据图片说出SVO结构的句子，并展示出含被动语态的句子，要求学生从中找出被动语态规律。由于SVO结构的句子是学生常用的简单句型，运用该句型作为教学的出发点符合学生的认知方式，起到温故而知新的作用。通过呈现主动句引出其被动语态，学生在新旧知识之间努力寻找有意义的联系，形成联结，从而加深对新知识的理解。在学生掌握被动语态的基本规则后，教师通过设计有趣且有意义的情境对话、环境保护写作活动来巩固学生刚掌握的知识，在学生相互评价中促进学生语言知识的有效提取、迁移与应用。

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