基于学科核心素养的英语戏剧校本课程初探

　　摘要：在英语戏剧课程中，学生欣赏英语语言魅力，感受国外历史和文化氛围，发展深度思维和广度思维，提升自主学习能力和合作交际能力。英语戏剧校本课程通过引导学生解读和分析剧本，表演和体悟人物角色，从语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四个维度来培养学生的英语学科核心素养。

　　关键词：核心素养 英语戏剧 校本课程

　　在欧美国家，教育戏剧被认为是一种非常重要的培养学生全面素质和能力的教学方法。有些教育家甚至认为，教育戏剧是最好的教育手段之一。英语戏剧是教育戏剧的分学科领域，是将戏剧方法和戏剧元素应用在教学中，让学习对象在戏剧实践中参与戏剧排演过程，领略知识意蕴，增强交流和创新能力，从而达到教学目标。英语戏剧课程在国外已经有较成熟的体系。目前，国内多所学校也开设了英语戏剧校本课程。

　　英语戏剧校本课程作为辅助学生英语学习的第二课堂，深度探索了英语和戏剧两个教学领域的有机结合。下面，笔者以南京市某校的英语戏剧校本课程为例，分析如何通过戏剧课程教学来提升学生的英语学科核心素养。本案例选取的剧本是Steve Barlow和Steve Skidmore两位著名英国儿童文学作家所写的AQuiet Fam?ily Christmas，讲述了英国都铎王朝的第二任君主亨利八世的家庭在一次圣诞夜聚会中发生的种种冲突，体现了皇室成员间的矛盾，有助于学生理解当时的历史文化风情。该学期的英语戏剧校本课程一共安排了14次课，主要包括探究背景及角色，研读剧本，分组、分段彩排，整体联排和最后的汇报演出。

　　一、感受剧本语言魅力，提升英语语言能力

　　英语学科核心素养提出，“语言能力”是指在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。提出“全语言教学理论”的Ken Goodman认为，语言是一个整体，它真实而自然地存在于人们的认知和社会生活中，是一个完整而有意义、具有重要社会功能的体系，是促进人发展的重要媒介。

　　在语言知识方面，英语戏剧的旁白、独白、对白都有着不同的语言意义。同时，因为文本所依托的是丰富饱满的角色，角色的遣词用句又受到角色本身的年龄、性格、个性以及文化背景的制约，因此，语言的意义需要学生深度理解。

　　在语言技能方面，英语戏剧可以用于任何形式的技能训练，输入与输出的有机结合更易提高学生的学习兴趣和教学效率。总体来说，学生通过听、说、读、看、演、赏等方式，理解了英语戏剧里的文本与非文本素材，促进了对语言知识的习得，丰富了英语技能学习的渠道，拓宽了英语和戏剧两个领域的知识面。

　　在剧本中，有一个片段是弄臣WillSommers想要通过猜谜游戏来活跃家庭气氛，但是他的谜语都十分无趣。文本中的群体对话没有逗乐皇室成员，却逗乐了观众。“剧里无人笑”和“剧外笑翻天”的冲突体现了戏剧的幽默魅力。学生在捧腹大笑中也理解了皇室中独有的“弄臣”职业——弄臣会通过装傻充愣来博君一笑，这也是独裁专制时期的产物。

　　Will Sommers：Riddle me this!What is brown and sticky?

　　Elizabeth and Mary：A stick.

　　Will Sommers：Oh，you’ve heard it.I know!Knock knock.

　　Edward：Come in.

　　Will Sommers：No，no.You say“Who’s there?”

　　...

　　Will Sommers：You say“Mary who?”

　　Catherine：Mary who?

　　Elizabeth and Mary：Mary Christmas.

　　Thomas Seymore：Why should I be kind?He made up some stupid jokes about my name last week—he said he wanted to“see more”of me.Very funny.Your jokes are as old as you are.

　　在文本素材中，劇作者向观众呈现了Will Sommers讲的五种谜语：“已经有了强烈暗示的无聊谜语”“猜谜者完全不知所谓的晦涩谜语”“强行要求猜谜者按照自己思路去猜谜的谜语”“猜谜者已经知道‘梗’的谜语”“调侃他人姓名来猜测的谜语”。在这一段的语言文本中，学生不仅理解了词汇前后缀与词义的相互联系，部分单词语音相同、意义不同可能引发误解，英语国家流行的一些笑话“老梗”等，还锻炼了结合上下文语境推测细节的技巧，提升了英语语用能力。

　　二、挖掘戏剧角色性格，发展思维深度广度

　　核心素养中的“思维品质”是指思维在逻辑性、批判性、创新性方面所表现出来的能力和水平。思维品质是核心素养的心智特征。英语戏剧有助于学生了解事物发展的逻辑，对角色在戏剧中的言行进行辩证思考，对戏剧文本的发展进行创新性改编，在体验中接受情感渗透、进行是非判断等。

　　剧中的Edward的角色介绍是：“Henry’s son，aged five，his mother died when he was born.He is spoilt.”学生对这几句短短的简介进行了Brain storming。

　　SQ1：Why did his mother die?

　　SA2：Because of his birth.

　　SA3：Because his father cut her head.

　　SA4：Because someone poisoned his mother.1

　　学生自问自答，发挥合理想象，还问出了“Who raised him?”“How did his father Henry/Mary/Elizabeth/Catherine Parr treat him?”等问题，激发了对人物的好奇心，迅速建立对角色的第一印象。通过答疑解惑的方式，学生培养了积极思考的习惯，同时对人物性格有了合理猜测，激发出阅读好奇心和表演的热情。

　　之后，教师带领学生对简介中的一个单词“spoilt”进行全文的搜寻解读，要求学生分析文本中体现这个词的角色言行，借用思维导图来了解“spoilt”。在挖掘文本意义的过程中，学生加深了对角色的理解，拓宽了思维的深度和广度，在表演中使人物更加立体丰满，剧情更加丰富。同时，在心智方面，英语戏剧帮助学生

　　体会角色的情感态度，既需要控制消极情感，又需要控制积极情感。英语戏剧的价值就在于以戏剧为载体，让学生经历角色调控情感的过程，有助于他们在社会交际和个人情绪处理方面获得积极正面的引导。

　　例如，剧本还探讨了亲子关系。本剧是一场家庭聚会，但是重要成员父亲和母亲都没有出席。从剧情的发展可以发现，皇室里的姐弟三人在成长过程中由于缺少父母的陪伴和关爱，在与别人建立亲密关系时明显存在一定的缺陷：Mary内心缺乏安全感，Edward唯我独尊，Elizabeth在游戏时也喜欢戏谑别人。他们在与人相处时没有同理心，可见父母的陪伴和关爱对习惯养成有着非常积极的意义。在日常生活中，初中学生对家人不厌其烦的谆谆教诲难免有反感和抵触。因此，在排演戏剧的过程中，教师以此为切入点，引导学生学会在生活中怀有感恩之心，多换位思考，体谅他人。

　　三、感受国外文化情感，增强文化情绪感受

　　英语核心素养中，“文化意识”是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。戏剧与语言文化元素具有密切的关联。这些文化元素主要有：节假日习俗，东西方家庭规范，日常生活习惯，日常人际交往礼仪，历史文化，民族或国家常识，地域环境以及禁忌意识等。英语戏剧体现了文化元素的多个方面。学生的体验和学习，能够增强其家国情怀和文化自信，促进跨文化意识的培养。本剧有很多可以挖掘的文化元素，例如本文的历史背景都铎王朝。学生通过自主选题，选择都铎王朝时期的历史、舞蹈、宫廷礼仪、建筑、音乐、文学作品、饮食，在课后查询、收集、筛选材料，制作出课件或主题小报等，在班级进行展示，对英国历史文化有了更深层次的理解。

　　四、体会戏剧排演过程，增强多元学习能力

　　英语核心素养提出，“学习能力”指学生积极运用和主动调试英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。在英语戏剧课程中，学生通过合作表演的方式来完成戏剧任务。在课程中，学生从积极依赖(positive interdependence)、面对面相互促进(face-to-face promotive interaction)、人人尽责(individual and group accountability)、社会技能(social skills)、小组自治(group processing)等方面主动、有效地建立自己的学习策略。例如剧评圈(Drama Critics’circle)的活动，流程如下：

　　1.学生研读节选内容的台词，确定角色，认真揣摩角色的情绪变化及相应动作，感受角色的语气、神态、动作等，理解并尝试表演。

　　2.学生分为3组，以小组为单位分配角色，讨论角色的语气、神态、动作等，确定最佳表演方式并进行彩排。

　　3.彩排结束后，大家围坐一圈，每3人在舞台上流畅自如地使用语言和肢体动作来表现同一角色，其他学生扮演剧评人，通过观看表演对表演者进行点评。

　　4.根據剧评人的意见，选出“最佳表演”并整体联排，感受和欣赏他们的表演。

　　例如，在剧本中，Edward和Mary为继承人之位争吵达到高潮。在Edward说出“Mary won’t be Queen unless something happens to me.”之后，Mary 说了一句“Don’t tempt me!”。这句话的演绎需要对角色进行多方位的分析。Mary是一个悲剧人物：在都铎王朝时期，女性继承人没有权利继承王位，必须等到男性继承人去世以后;她的母亲被亨利八世，即自己的父亲斩首;她还是一位被人鄙视的私生女。所以，性格阴郁的她在和同父异母的男性继承人Edward争吵时非常夸张，再加上Edward本身就很不友善，Mary一直都在压抑自己的怒火。因此，这句话应该是咬牙切齿、一字一顿地表达出来，语速不宜过快，可以加入阴狠的眼神和握紧的拳头等动作。如此全面的人物分析依托于学生对文本的理解和互相的思维碰撞。通过对他人表演的欣赏和点评，学生可以更加深入地理解角色的内涵，分享各自对语言和表演的感受心得，总结出非常全面的表演方式，提升自主学习和合作学习的能力。

　　英语戏剧校本课程为学生提供了提升英语核心素养的另一个资源渠道。通过戏剧课程，学生感受剧本语言魅力，挖掘戏剧角色性格，感受国外历史文化风情，体会戏剧排演过程，从而达到了提升英语语言能力，培养文化品格，增强思维品质，提高学习能力的目的。

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文章名称： 基于学科核心素养的英语戏剧校本课程初探

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