高职院校贫困生思想教育路径探讨

　　【摘 要】本文针对高职院校贫困生意志力薄弱、创新意愿低和自我封闭严重等问题，基于马克思人的全面发展理论，提出进一步丰富高职院校贫困生的思想教育内容、对高职院校贫困生因材施教、注重高职院校贫困生心理健康教育等对策，以有效提升高职院校贫困生的思想教育水平，促进高职院校贫困生的全面发展。

　　【关键词】高职院校贫困生 思想教育 马克思人的全面发展理论

　　教育扶贫是国家扶贫开发战略的核心任务。思想教育是教育扶贫的重要内容。在当前脱贫攻坚和全面建成小康社会的大背景下，高职院校贫困生思想教育问题显得尤为突出。高职院校贫困学生与普通大学生不同，他们中的不少人自我封闭，很少有人际交往，长期悲观和失望，承受着巨大的心理压力。开展高职院校贫困生思想教育，旨在以高职贫困生群体作为教育主体，通过观察、了解及深入剖析贫困生，创新思想教育内容并付诸实施，帮助贫困生破解因贫困而被挫伤的心理症结，及时为贫困生提供科学高效的心理援助，帮助贫困生卸下思想上的沉重包袱，实现人的全面、健康发展。本文基于马克思人的全面发展理论视角，探索高职院校贫困生思想教育路径。

　　一、马克思人的全面发展理论与高职院校贫困生思想教育

　　马克思人的全面发展理论主要包含需要、个性、能力、社会关系的全面发展四方面内涵。对于第一层含义，马克思指出人的本性即为人的需要，因此除了如其他动物一般有着发自本能的生理需要外，人还存在有别于动物的社会性需要。而这一需要同时包含了精神层面的需要和物质需要。对于第二层含义，人的个性是心理、生理、社会性等特性的统筹，它是指作为中的个体有别于他人所特有的主体性。人的个性具有独特性、自主性等特点。对于第三层含义，可对人的能力作出如下界定：“个体本质力量的展现”，“任何个体的任务、责任便在于全方位培养自身的一切能力”。因此，按照马克思的观点，人的能力是人的全面发展的核心内容。在他看来，人的智力与体力的综合发展均是人的全面发展的核心内容，是指脑力与体力的完美结合。对于第四层含义，个体的社会关系的全方位发展。按照马克思的观点，就本质意义而论，人是一切社会关系的统称，而人特有的社会性，则是人能成为人、与社会密不可分的原因。

　　在新时代，我国大学教育的目标是培养独立自由且综合发展的创新型人才、全方位发展的符合社会主义需要的“四有”青年。在马克思人的全面发展理论视角下审视高职院校贫困生教育的发展问题，极易发现二者的相似点。因此，本文以马克思人的全面发展理论为理论依据，对高职院校贫困生教育问题进行探索。第一，马克思指出在人的需要以及教育层面上，人的需要包含了精神需要以及物质需要。高职院校贫困生教育对于贫困生世界观、人生观和价值观的教育，是对此类学生群体精神需要的进一步延伸。第二，针对高职院校贫困生群体，应注重人的个性的全面发展、创新教育问题。前者是人的全面发展的核心内容，后者是高职院校教育发展的核心内容。传统的教育中采用统一的人才管理、培育模式，易于忽略学生的个性发展，导致其创新能力以及实践能力均受到一定限制。在我国实施教育改革后，高职院校贫困生教育是结合学生的物质，挖掘其潜能，进而为其创造能力的培养、个性的发展起到良好的推动作用。第三，在高职院校贫困生德智体美劳全面发展与人的能力的发展方面，马克思人的全面发展的实现要靠教育来发挥作用，因此全面发展的教育是人的全面发展的基础条件。全面发展的教育对人的综合发展起到良好的推动作用，而教育则是以人才培育为目标的。第四，人的社会关系的全面发展与贫困生思想教育。人的社会化过程，就是人们社会关系的全面发展过程。高职院校应引导贫困生拓展交际圈，提升其社会交际能力，妥善处理师生、師友关系。除了注重学生的交往数量外，社交中贫困生还应注重交往的质量，结交一些有助于提升个人思想境界、促进个人发展，同时具有良好素养的朋友。

　　二、高职院校贫困生思想方面存在的问题

　　(一)意志力薄弱。个体自行明确行动目标，并按照目标来调节、改变自身行动，克服各类缺陷，进而实现其行为目标的品质即为意志力。高职院校贫困生大多学习努力刻苦，肩负着改变家庭现状的责任，他们在中小学时代是优秀的。然而，进入高职院校，他们的成绩与普通高校学生对比之下似乎并不优秀，而自身的“特长”在大环境下也不突出，他们一旦在生活和学习中遭受失意，往往就会失去原有的自信和希望，不知所措。

　　(二)创新意愿低。在现实社会中，人的创新意识和创新精神直接影响人们创新活动的开展。创新意愿和精神的缺乏一方面会导致创新活动的成本高效率低，投入和产出极不相称;另一方面会影响着社会的进步和发展。从高职院校贫困生层面来看，创新意愿和创新精神是指贫困生在生活和学习中是否敢于尝试另辟蹊径，有所突破，不囿于成规。据调查显示，贫困生在创新活动上的参与度还是比较低的，普遍缺乏创新意愿和创新精神。这一方面反映了贫困生不够自信，不敢去创新和尝试，导致创新意愿比较低，所以活动参与率低;另一方面可能是针对贫困生的创新类活动不多，覆盖面不广。

　　(三)自我封闭严重。高职院校贫困生由于经济上的困难，不参加或者很少参加校内外各种活动，很多时候喜欢将自己封闭在一个独立的空间里，不与他人往来。他们认为，自我封闭会避免自己受到伤害，避免发现自己与他人的巨大差距。因此，他们中的很多人选择远离班集体，尽量不参加集体活动，不愿意在公共场合露面，不愿意向他人敞开心扉，从而形成孤僻不合群、自我封闭的思想。他们既害怕人际交往中自己的言行举止被旁人讥讽和嘲笑，又担心过多的交往会给他们自己带来更加沉重的物质负担，最终在人际交往中表现得比较被动，导致他们自我封闭更加严重，形成人格缺陷，影响了全面发展。

　　三、基于马克思人的全面发展理论的高职院校贫困生思想教育路径

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