论高校韩语教学中的文化渗透教育

　　【摘要】随着我国对外贸易的不断发展，对外语人才的需求也逐渐增加，我国高校也相继开设了韩语课程。但从当前高校韩语教学来看还存在很多问题，由于两国文化差异较大，韩语教学效果并不理想。鉴于此，论文对高校韩语教学中存在的问题进行分析，并对韩语教学中的文化渗透教育展开探讨。

　　【关键词】韩语教学;教学问题;文化渗透;高校

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　　1 引言

　　随着中国与韩国在多领域不断加深，我国韩语的学习者越来越多。巨大的韩语学习需求也使得众多高校开设韩语专业，以培养综合性的韩语人才为目标，符合招生条件的学习者可以通过接受高校的韩语教育提升自身的韩语水平。但随着开设韩语专业高校的增多，传统韩语教学模式所显现的问题也越来越明显。高校韩语教学模式很少与时俱进，依旧采用老一辈的教学方法，使得学习者学习韩语效率低下，韩语综合运用素质欠缺。为适应当今社会的发展，培养高素质的韩语人才，我国高校韩语教学模式需要重新构建。

　　2 高校韩语教学中存在的问题

　　2.1 教学观念落后

　　韩语作为国外语言学习方式与汉语学习有很大的不同，但是目前很多高职院校开展韩语专业课程的时候依照传统的方法教学，教学过程中学生缺乏实际练习，韩语学习只是停留在理论层面，教师作为主体学生总是在被动消极的学习知识，在学习过程中缺乏实际的练习，也欠缺足够的参与感。在教学过程中教师过分强调语言的语法，过分重视语言的规则性，而忽视了学生要学好语言所必须具备的实际练习，忽视学生的学习主体性和参与性，这些种种都阻碍了学生交际能力的提升。

　　2.2 教师依赖教材，缺乏实质性教学方案

　　教师在备课的过程中过分依赖教材，导致一切教学任务从教材出发。而教师所面对的高职学生此前并没有韩语学习的基础，因此，学生首先需要的是教师的积极引导。而且如果教师一味的依照教材进行课程讲授活动，也会从另一方面打消学生进行韩语学习的积极性。同时，韩语教材所讲述的韩语知识一般注重于培养学生的读写能力，如果教师缺乏实质性的教学方案或没有调动自己的主观能动性对于学生进行视听说能力的教育，那么就会在一定程度上失去韩语应有能力，影响学生今后从事相关专业。

　　2.3 高校韩语教学方法陈旧

　　当前，教学中教师教学依照只是依照教材讲解，课堂活动较少，不能有效调动学习者学习韩语的积极性，教师常常忽略学习者的主体地位，填鸭式教学模式依旧存在，并仍是韩语教学主流模式。然而第二语言学习的教学方法不能只局限在一种教学模式内，这样会使学习者对语言的学习产生抗拒厌烦的心理。我国学生所用的韩语教材也过于陈旧，不能完全诠释现在韩国的流行语言词汇，如果教师还用老旧的教学模式，忽视韩语词汇的发展变化，不能及时更新补充教材内容，培养的学习者就不能很好地适应当今的韩语文化。由于韩语教学地快速发展，许多高校需要大量韩语教师，教师的教学质量良莠不齐，有不少韩语教师教学经验并不丰富，教学能力有所欠缺，加之使用僵化的韩语教学方法，不能有效利用多种教学手段，学习者学习韩语的效果就会大打折扣。

　　2.4 教学体系不完善

　　针对当前我国高校韩语教学来看，在教学体系建设方面还存在很多问题，通过诸多实践调查发现，在我国各高校，韩语作为一门小语种，不像英语那样拥有完善的教学体系，其教学开展情况不容乐观，教学体系不很完善。虽然近几年随着韩流明星进入中国市场，我国学习韩语的人数在不断增多，但是韩语教材的试验时间较短，没有得到较科学的验证，很多教师也是在不断摸索中教学，学生也没用像学习英语那样的热情，只是当做一门普通的课程，缺少学习的积极性[1]。

　　2.5 师资力量匮乏

　　要想稳步提高学生的韩语水平就需要有足够的师资力量做支撑，这不仅对教师群体的数量有严格要求，对于教师的个人水平也提出了严峻的挑战，就现状而言很多中职院校韩语系的老师专业水平尽管专业水平满足基本标准但是距离韩语专业的教师水平还是有很大的差距，难以将韩语教学恰当的与课程内容结合其来，在教学的专业性和技巧上不如韩语专业的教师，难以满足学生的学习需求，在高职教师中水平较高的教师还是占很小的比例，师资力量严重不足，难以保证学生最大化的消化吸收所学的知识。

　　3 高校韩语教学中的文化渗透教育

　　3.1 以教材为基本，创新教学方法

　　高职韩语专业教师在进行教学活动时一定要注意不要只依靠教材进行课程的设计和教学，而是要以教材为基本并主动结合自己的求学经历和国家的时事热点问题进行教学内容的创新，这样可以很好地抓住学生的注意力并进一步激发学生的学习兴趣。此外，还要进一步创新教学方法，在进行教学过程中不断总结教学经验并对于教学方法进行深入的探讨，比如在讲述韩国文化时，教师可以采用对比教学法，启发学生从中国文化出发对比韩国文化与中国文化的相近和不同之处。

　　3.2 使用韩语交流，掌握韩语知识

　　目前智能化时代来临，手机在学生群体中的普及程度也比较高，基于这一现状教师可以考虑采用鼓励学生运用韩语进行交流，将韩语带入到日常生活当中，促进学生在日常交流中学习韩语，在潜移默化中提升自己的韩语水平，并且在实际的运用中感受韩语文化，深刻体会韩语与汉语的区别之处，感受差异再学习，这也有助于学生提高自身的水平。同时，口语的交流也有助于学生提高对于自己口语表达能力的信心，引导学生培养自身的职业素养，加强对于职业技能的学习，帮助学生在日后更好的在企业实习和工作[2]。

　　3.3 立足韩国文化，创设合理情境

　　不同的语言代表着不同的文化，学习一门语言，首先要了解语言的发展历程和文化背景，才能更好的理解语言，全面提升语言的应用能力。教师在韩语教学中，不仅要有扎实的专业理论知识，还要深刻了解韩国文化。在实际的课堂教学中，教师要为学生创设合理的情境，帮助学生理解韩国文化，提高学生的韩语应用能力，能够灵活的应用韩语词汇。在实际的情境中，帮助学生拓宽知识面，帮助学生理解相同词汇在不同情境中的应用，进而使学生可以在合适的情境中应用合理的词汇和句子。

　　3.4 完善实践教学体系

　　实践教学是教学过程中的主要内容，是培养应用型韩语专业人才的关键环节。实践教学过程中，专业教师应注重将韩语专业理论课程与实践性课程有效融合，使学生在韩语语言基础知识学习过程中，能将理论知识转化为业务技能。教师应始终将学生交际能力、分析与解决问题能力以及创新实践能力作为实践活动培养学生的目标，可以把课堂教学和课外活动如“韩语协会”“韩语角”等结合起来，实现理论与实践相结合;举办各种韩语舞台剧表演、韩语写作翻译比赛、韩语演讲比赛等活动，促进实践内容的具体化。另外，加强校企合作，创建韩语专业学生的实习基地，将认识实习、口语实习、毕业论文与设计、毕业实习、创业竞赛等实践课程放入企业实习基地，并聘请企业中有丰富经验的专家、技术人员担任实习指导老师，手把手地对学生进行指导，使学生不断重组知识结构体系，促进学生跨文化交际能力、业务能力和创新实践能力的提高。

　　3.5 开展线上线下混合式教学模式

　　线上教学是“互联网+”平台下新型的教学模式，线上有大量的韩语教学视频资料，教师和学习者可以运用线上的教学资料与线下韩语课堂教学内容同步结合起来。教师可以根据学习者学习内容，在线上平台资源中选择针对线下教学内容以及针对教学重难点，寻找最合适的教学法。学习者也可以通过线上资源提前预习。例如，《综合韩语》这门课程，线上有大量的资料，包括教学PPT60张，知识点讲解的视频600个，补充的韩国文化的视频15篇，以及单词的发音音频，等等。学习者在《综合韩语》课程时，可以先自行预习，在线观看知识点讲解视频以及PPT，课上解决向老师请教不熟练的韩语发音以及其他问题，课后还可以在线查阅资料进行巩固练习，真正地做到以学生为中心，以往传统的教学模式可以在“互联网+”的环境中得以优化提升。

　　4 结语

　　在中韩关系越来越紧密的今天，两国的交流往来越发频繁，这就需要更多学习韩语的人才顺利完成交流过程，因此，高职院校应当重视对于韩语教学的教学，进一步加大对于相关教师的培训力度，促进韩语教学水平的提高，激发学生的学习兴趣，最重要的是引导学生主动学习韩语，感受韩国文化，同时，促进学生掌握过硬的实际应用能力，为我国的企业输送更多的韩语人才。

　　参考文献

　　[1]聂宏艺.提高高校韩语教学有效性的策略[J].现代经济信息,2017(24).

　　[2]姜春玉.高职韩语总体课程构建及优化教学策略的若干思考[J].黑河学刊,2016(2):125-126.

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