基于地理课堂实际探析学生综合素养养成

　　摘要：地理是高中阶段文科学习中的重要组成部分，传统的应试教育思想下，教师往往会考虑到应试知识考查，注重在课堂中一味地给学生灌输知识，学生在被动听讲的过程中接受知识，导致无法发挥自己的主观能动性，学习兴趣和效率有所下降。新课改背景下，教师更加注重学生综合素养的培育，在帮助学生巩固地理知识的同时，强化学生地理思维能力和学习习惯的养成。基于此，教师要能够充分利用课堂这一主阵地，通过优化教育理念，创新教学方法引导学生积极投入地理课堂中，在兴趣激发中建立高效学习课堂。

　　关键词：高中地理;综合素养;多元教学

　　新课程改革实施对各个学科都有不同程度的影响，单就地理学科而言，教师在传统的应试思想影响下更加关注学生地理知识的识记与掌握，关注学生的地理成绩，素质教育实施促使教师更加重视学生的地理素养，教师在教学过程中应当采用多元化的教学方法和途径，让学生投入地理课堂中，自主发现和思考问题，参与地理知识的探究，以帮助学生活跃思维，实现学生能力的全面发展。

　　一、进行多元教学设计，制定可行教学目标

　　地理知识涵盖了多方面的教学内容，包括宇宙、地球、世界各区域等多方面知识，教师在教学备课过程中要充分研读教材，在了解相关学科知识的基础上预设课堂内容和教学方法，制定有效的教学目标，引领地理课堂發展，通过将地理知识渗透到课堂教学中，寓教于乐，激发学生的知识探索兴趣，让地理教学更有针对性。比如，在教学《地球的运动——地球公转》这一知识时，由于这部分知识的空间感较强，对于高一的学生而言理解难度较大，很多学生可能在学习过程中记住黄赤交角的度数，却不能理解黄赤交角存在的意义，部分学生可以在教师的引导中分析出黄赤交角与太阳直射点的范围的关系和产生的地理意义;个别学生能清晰将地球公转的昼夜长短变化、四季更替和五带划分知识说出来，并能发现正午太阳高度角的变化。针对此学情，教师在教学中可以充分结合初中阶段所学的地理知识，在各种资料整合的过程中确定具体教学目标，引领学生参与到地理知识探究中。通过引导学生理解地球公转的过程，让学生直观且立体地观察黄赤交角在模拟空间的特点，在知识点的有效捕捉与掌握中提高学生的学习效率。

　　二、运用多媒体创设情境，直观呈现地理知识

　　在地理教学过程中，教师充分利用多媒体技术促使学生对抽象的地理知识有感性认知，通过声音、图片和视频动态的形式吸引学生的注意力，在生动形象的知识呈现中，让学生理解复杂的地理现象，在多种感官冲击中加深地理印象，使学生突破教学重难点，对地理知识的理解更加透彻。比如，在学习《农业的区位选择》相关知识时，教师主要是引导学生分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及形成条件。在实际教学过程中，教师借助多媒体给学生展示多张具有代表性的农业景观图，让学生在欣赏观察中感受不同地区、不同类型的农业生产，引导学生分析所在区域自然条件与农业生产关系，通过多媒体展示图像的方式开展教学，不仅能让学生有视觉上美的享受，还能在景观图观赏中探究农业区位选择的相关知识，实现教学的有效性，培养学生区域认知能力和人地协调观念。

　　三、有效应用问题启导，发展学生的地理思维

　　问题情境的创设对一节课的教学效果影响至关重要，教师在教学中设计问题情境可以紧扣此前所学的教学内容，充分考虑到地理教学的重难点和学生的具体学情，考虑地理知识的逻辑性和层次性，通过提出具有思维张力的问题引导学生融入地理问题情境中，在对问题的分析和总结归纳中提升学生的参与能力和地理思维能力，实现教学的有效性。比如，在教学《营造地表形态的力量》一课时，教师在课堂中为学生呈现7各种地貌风景后引出话题：地球上有着千姿百态的地表形态，这些丰富的地表形态与我们的生活生产有密切关系，是什么力量塑造了这些不断变化着的地表形态呢?在引导学生了解内力作用与外力作用时，教师可以指导学生阅读课文案例，并引导学生针对材料内容进行讨论以得出结论。整个教学过程中，教师会根据材料中的内容适时向学生提问，让学生在问题引导中对材料进行深入学习，为了让学生掌握本课内容，教师还可以通过表格的方式让学生补充完整，在寻找答案的过程中培养学生自主学习的能力，在分析材料的过程中完善学生的地理思维能力，促使学生在理性思考过程中养成地理核心素养。

　　四、组织开展合作探究，彰显学生主体意识

　　合作探究式教学是地理新课程标准提倡的符合现代教育观念的教学方式，教师在地理教学中科学地将班级的学生划分为不同的小组，通过布置学习任务引导学生积极投入地理课堂中，通过让学生自主参与，让学生在主动学习知识的过程中掌握问题解决的思路和方法，在整个讨论交流的过程中不仅体现了学生的主体意识，彰显了学生的协作精神，还促使学生内化了所学的地理知识。比如，在教学《常见的天气系统——锋与天气》时，教师可以将班级的学生分为不同的学习小组，从课前的预习、课中的探究思考与课后的复习巩固等三个层面做好讨论问题的梳理，通过引导学生对知识进行合作探究，加强学生对知识点的了解广度。在实际探究学习的过程中，教师将知识的重难点以问题探究的形式呈现出来，设计的问题要充分考虑学情，让学生在课前学习冷锋、暖锋的形成及移动过程中对天气的影响，课堂教学中通过阅读教材和材料对相关的知识进行主动学习，在积极探究讨论知识的过程中培养学生解决问题的能力，促使学生的地理核心素养得以形成。

　　综上所述，在高中地理教学中，学生核心综合素养的养成不能靠单纯的理论说教，教师在教学中要能够转变传统教育理念，基于生本思想创新教学方法，进行多元教学设计，制定可行的教学目标;运用多媒体创设情境，直观呈现地理知识;有效应用问题启导，发展学生的地理思维;组织开展合作探究，彰显学生主体意识等四个方面着手探析如何引导学生积极投入地理课堂中探究学习地理知识，发展地理思维，实现地理综合素养的形成。

　　参考文献：

　　[1]盛春雳.基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略[J].课程教育研究，2017(8).

　　[2]郭新.新课程理念下高中地理有效教学策略研究[J].中国校外教育，2015(8).

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文章名称： 基于地理课堂实际探析学生综合素养养成

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