思维导图在高中英语词汇教学中的实践探索

　　摘要：在高中英语教学过程中，学生的英语词汇量对英语成绩起着重要作用，词汇是英语学习的根基。思维导图是一种新的教学模式，它可以在轻松愉快的氛围下帮助学生学习英语和记忆词汇。因此，本文主要从思维导图在高中英语词汇教学应用的重要性、传统英语教学模式中存在的问题以及将思维导图在高中英语中应用的策略和方式等方面展开研究。

　　关键词：思维导图;高中英语词汇教学;实践探究

　　词汇学习是英语学习的基石，但也是学生英语学习中的最大绊脚石。高中生的词汇量还远远不够，更别说词汇的灵活应用。我尝试着将思维导图这种新的教学模式引入英语教学中，通过思维导图为学生建立一个形象直观的知识框架，引导学生学会学习并且主动学习。

　　一、思维导图在高中英语词汇教学中的重要性

　　众所周知，思维导图相当于一个神经网络图，它可以将一件事物进行发散式记忆。科学研究表明，大脑更喜欢记忆简洁的信息。借助思维导图我们可以对大量文字内容进行要点提炼，看到这些关键字，我们会有一种想要把各个知识点补充完整的冲动，正是这样的冲动，促成我们建立起了大脑中的记忆链接。其次，制作思维导图的过程就是“信息整合”的过程。在学生制作思维导图的过程中，一方面要对关键词进行提取，这就需要学生在总结的过程中不断向自己提问，化被动吸收为主动思考。另一方面要进行整合联想，在新旧知识之间建立联系，加入自己的理解。在英语的词汇学习中，单词就像是散落的珍珠。思维导图作为一种有效的学习工具，让思想图像化，由词及句，由点及面，把散落的珍珠一点点串联起来，最终连接成一串完整的“项链”——词汇体系化。对英语阅读理解里的陌生词汇，也可以凭借思维导图进行大胆猜测，联想整合，促进学生主动思考，提高学生英语单词的学习效率。

　　二、学生在学习英语词汇中遇到的问题

　　(一)词汇掌握不灵活

　　通常情况下，学生对于单词的记忆主要通过直接记忆，死记硬背的方式没有对单词进行理解记忆。这种方式不利于学生对单词的长期记忆，学生往往只掌握了背诵的这个词，在一词多义或词性发生变化时还是很陌生和茫然，直接导致了学生英语记忆负担过重，英语词汇积累基础差。

　　(二)新旧单词不会联系，学习效率低

　　在传统记忆中，对于学生来说，所有单词都是“新单词”，学生会出现背完就忘的现象。或者遇到新单词时，学生第一时间想不到与之相关联的旧单词，英语框架没有形成，思维没有延伸，加大了教师的讲课内容，每次遇到相同的知识点都要重复讲解，不利于英语课堂的高效进行。

　　(三)记忆效率低，巩固复习时间长

　　虽然学生可能在课堂上已经掌握了单词，但是学生需要定期巩固复习，一旦过长时间没有复习，学生就需要对词汇进行重新记忆。久而久之，这种学习方式会使学生产生厌烦心理，不愿意主动复习巩固，导致许多单词遗忘，不利于英语词汇的积累和学习。

　　三、思维导图在高中英语词汇教学中的具体运用

　　(一)借助思维导图，灵活运用单词

　　在高中英语词汇的学习中，词汇量掌握得越快、越多，在学生英语做题中帮助越大。而要想对英语单词快速记忆，不能再只依靠传统的记忆方式，需要结合新的学习模式。学生可以根据英语单词不同的特点进行发散思维和合理排列，通过画图整理思路培养自己的联想记忆、对比记忆和系统性记忆的能力。英语教师通过引进可视化思维导图的教学方式，帮助学生在大脑中建立一个框架模型，激发学生的立体思维，帮助学生进行联想思维，然后学生根据自己的理解，将所学单词进行理解、归类。这种方式可以帮助学生快速高效、简单准确地记忆，减轻了学生记忆单词的压力，而且思维导图的方式也可以引用到其他学科的学习中，有利于学生整体的学习效率的提高。

　　例如，在讲解人教版高中英语必修二Unit l Cultur-al relics时，教师可以由标题Cultural relics为出发点提问“What can be called cultural relics?”，帮助学生构建思维导图，引导学生进行联想antique，ancient，historical等。再提出第二个问题“What do you know about the fa-mous historical relics in our country?”，教师根据学生所说的文物类型进行分类，在黑板上画上基本框架图。然后再通过抢答的方式，由教师提出一个单词，同学们针对这个单词进行联想扩展回答，回答得越多的同学，说明词汇量积累得越多。这种方式可以帮助学生灵活运用单词。

　　(二)借助思维导图，顺利完成词汇迁移

　　教师在进行新单词讲解的过程中，可以通过思维导图，根据新单旧单词的相似处，建立一个链接框架，然后通过旧单词来引出新单词，加深学生对新单词的记忆，将新旧知识点进行结合，使学生在看见一个单词的时候，可以联想到好多单词，这种学习方式有利于提高学生的学习效率，顺利地实现新『日单词之间的迁移。

　　例如，在讲解高中英语人教版必修四unit 2 Work-ing the land时，教师可以引导学生从由本单元的话题词汇agriculture延伸出agricultural products，methods of agriculture和agricultural achievements三个大的分支.学生们在讨论之后延续补充此思维导图。由agricul-tural products联想至U crops，grain，hybrid，organic，chemi-cal，pest，output，production等相关词汇;由methods联想到fertilizer， nutrition， mineral， industrial，equipment，soil等詞汇;由achievements联想到sunburnt，export，ex-pand，circulate，rid ..of; keep.free from等。通过这种思维导图的建立和遣词造句，学生对于“农业”的概念就有了具体、深刻的理解。

　　(三)借助思维导图，有效巩固词汇记忆

　　在英语学习中，词汇就好比是无数散落的珍珠，而思维导图就相当于那根主线，把零散的珍珠按照一定的规律一点点串联起来，最终连接成一串完整美丽的“项链”。思维导图作为一种非常有效的学习工具，让思维直观化、形象化，帮助学生建立了系统、连续的信息网络——词汇体系化，提高了学生对单词的敏感性和整体理解能力，使英语学习更加高效。例如，在讲解人教版高中英语必修五“Unit 3 Life in the future”一课时，英语教师可以根据思维导图帮助学生掌握合成词的构词方法，帮助学生扩大词汇量。首先教师找出课文中被拆分的合成词，并将这些合成词写在黑板上，然后教师对学生讲解“A+B”的思维导图学习模式，对学生进行提示，让学生对这些单词进行配对。并且让学生通过小组讨论的方式，四人为一组，举出更多的例子，由基本义到衍生义，看学生是否真正的掌握了这个构词法。

　　四、结语

　　思维导图可以提高学生的逻辑思维能力，帮助学生高效、准确地记忆英语词汇，使学生对课堂上学过的单词实现活学活用，在学习过程中带来新的启发和意义，切实有效地提高英语成绩。

　　注：本文为2019年度河南省基础教育教学研究项目立项课题“基于思维导图的高中英语词汇教学策略研究”(立项编号：JCJYC19050713)的研究成果。

　　参考文献：

　　[1]李燕.思维导图在高中英语词汇教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2019.

　　[2]邵格日勒图.浅谈思维导图在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场，2018(7).

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