培养核心素养的高中语文阅读教学实践与探索

　　自从2017版的《普通高中语文课程标准》颁布以来，无论是著名的学界专家学者，还是作为基层的一线教师，都倍加关注。“语文学科核心素养”无疑就成为了当前语文各类课程与语文各项教学研究中的热点。那么语文学科的核心素养包含哪些内容?《新课标》中明确了语文学科的核心素养主要由语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解四部分组成，其中“语言的建构与运用”处于引领地位，是核心素养四个方面中最主要的素养。《新课标》作为我们教学的纲领，这就告诉我们，在语文学科教学中，培养学生核心素养的重要性。

　　传承中华文明，提高国民素质，重塑民族精神一直是我们语文教学的任务。语文学习更是以“培养学生孜孜以求的学习态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标，而“核心素养”的提出，则更好地为立德树人的根本任务服务。如何从语文学科的角度出发，进一步深化培养学生语文学科的核心素养，已经成为摆在我们每一位语文教师面前的难题。

　　我们都知道阅读是一个古老而又时髦的话题。我们往往在阅读的过程中，逐渐发现、掌握語言文字运用的基本规律，不断体会、把握文本构成的基本元素，从而转化为自己独特的表达;通过反复品味、吟诵这些凝聚在字里行间的优美文字，从而感受作者的美好情感，并且逐渐深入感悟与之相关的文化内涵，咀嚼其中所蕴含的审美意义，进一步陶冶自己的情操，提升思想文化素养。

　　而阅读教学历来是高中语文教学中的重要环节。如何在高中语文阅读教学中激发学生的学习热情，拓宽学生的视野，培养良好的学习习惯，提升学生的综合能力，真正落实语文学科的核心素养，是我一直思考的问题。我也以自己的语文教学实践为主线，不断进行实践与探索。

　　一、设计丰富多彩的阅读作业，唤醒学习热情

　　随着《新课标》的不断深化，我们的语文课堂也随之发生了翻天覆地的变化，再也不是教师的“一言堂”，更注重课堂形式的丰富，教学内容的多彩。学生的学习热情一旦被唤醒，学习效率也就大大地提升，那么培养学生的核心素养自然也就水到渠成了。因此在平时的教学中，我以《新课标》为指导，关注学生听说读写能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展，因此在自己的阅读教学中，设计了丰富多彩的阅读作业，培养学生的学习热情。

　　我设计的阅读作业，主要包括四个方面：看一看、读一读、说一说，试一试，其中每一个环节，又相互交叉与整合。

　　1.观看电影电视，触发感悟

　　看一看部分，主要分为两部分：其一是让学生观看一些评论性的电视节目，比如上海新闻综合频道的《七分之一》。此节目包括社会上的一些热点调查;感人至深的社会故事讲述;热点新闻人物的专访。学生通过观看此类节目，了解社会动态，关注社会现实，并且针对内容，触发自己的感悟，形成自己的思维判断。比如学生在观看《“袖珍人”皮影戏团》之后，了解到社会上还有一群身高不足一米三的“袖珍人”，在遭受到种种歧视和嘲讽，经历了种种挫折之后，依然勤奋刻皮影，练唱腔，在困境中坚守理想，最终到观众的认可，也使皮影戏文化得到传承。有学生观看之后就引发了自己的思考：“和这些‘袖珍人’相比，我们还有什么过不去的坎呢?”以此来告诫身边的同学，面对困难不要放弃，要勇于面对，因为人生没有过不去的坎。还有学生在观看了《住进养老院的年轻人》之后，明白了：陪伴是最长情的告白，也有学生自愿每周去敬老院担任志愿者。今年的寒假，由于冠状病毒疫情，学生们观看了《生命放舱》《站“疫”时刻》，及时了解武汉，关注疫情。有学生观看之后在班级群中留言：作为一名学生，同样要关注疫情，要珍爱生命，要具有家国情怀。

　　其二是结合我们的教材，每学期组织一到两次的经典电影观摩。比如在学习了巴尔扎克的《守财奴》之后，班级就安排了一次《欧也妮·葛朗台》的电影观摩，学生们通过观摩电影，与课文中的情节进行比较联系，从而对人物有了更深的理解，也形成了自己正确的金钱观。

　　2.阅读经典篇目，加深理解

　　读一读部分，主要是由两部分组成：首先阅读我们的教材，包括阅读文本，读懂内容，读出深意。其二是结合我们学校的“书香课程”，阅读课外书目，安排相应的读书活动。

　　我们都听到过网上一直流传着这样的段子，说学生“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”可见鲁迅的作品一直以来都是学生阅读中的难点。高一的时候，我推荐学生阅读鲁迅的《呐喊》。《呐喊》是鲁迅的短篇小说集，在《呐喊》中鲁迅先生通过多种手法，生动形象地塑造了一大批不朽的艺术形象，也深刻地反映了19世纪末到20世纪20年代之间的中国社会现状。阅读《孔乙己》让学生了解到一个没有考上秀才的读书人的悲惨遭遇;《药》则通过明暗交织的双线结构，刻画了革命者的鲜血被百姓当成治病的丹药的故事;《阿Q正传》则通过阿Q的精神胜利法，表现了在封建文化的窒息下中国国民的劣根性。

　　古典诗词是中国文化的精华，历来被人们传颂。唐诗宋词更是历经千百年的洗礼，日久弥新，熠熠生辉。如何引导学生去积累这些经典作品?传统的识记背诵学生比较反感，教师反复默写，往往效果差强人意。针对这一现状，高二的时候，我推荐学生阅读蒋勋的《蒋勋说唐诗》《蒋勋说宋词》。通过名家的讲解，学生加深对唐诗、宋词的发展、流派、代表人物以及相关的作品的理解，同时增加积累，也提升审美和鉴赏能力。

　　3.交流分享活动，激发思维

　　说一说部分，主要是在之前看、读的基础上，进行交流分享活动。基本上是做到：定时、定主题、定人。定时，就是每个月的最后一节语文课，我会安排学生进行读书交流分享活动。定主题，结合之前所看、所读的内容，规定读书交流分享活动的内容，我们前几期的主题：我喜爱的一本书;我看社会现象;我喜爱的人物等等。学生可以根据自己的阅读、观看等情况，交流心得体会，分享智慧，提出疑惑，总结经验等等。比如有一期，学生推荐了自己喜爱的人物，其中有研究生物的科学家，有救死扶伤的医务工作者，有奋勇拼搏的消防员，也有普普通通的志愿者。学生们分享了这些人物的感人事迹，也告诉我们：人是平凡渺小的，但是把平凡的事情做好就是不平凡。学生们在这样的分享交流活动中，激发思维的火花，形成共鸣。定人，就是安排好学生交流分享的次序。一节课的时间，班级所有的学生进行交流是不现实的，这就需要教师安排好人员，谁先交流，谁后交流。我在征求学生的意愿之后，根据学生自己抽签决定人员的先后次序，学生们也都赞成这样的安排。事实证明，由于定时、定主题、定人，每一次我们的交流分享活动得以有效地开展，也起到了很好的效果。

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