导读课在小学生课外阅读整本书中的实践探索

　　摘 要：语文教师精心开设“导读课”，遵循各学段目标和学情特点，分阶段实施导读，扎实有效地把好小学生课外阅读整本书的质量关，提高学生阅读效果，增强学生课外阅读能力。

　　关键词：课外阅读;整本书;导读课;学段目标;学情特点

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　　语文课标强调，要加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。由此来看，有效的导读课很有必要，上导读课之前，教师自己先得读懂所推荐的课外书，课上帮助学生梳理阅读思路，引导学生整体把握书中内容以及价值取向，教给适当的阅读方法，培养广泛的阅读兴趣和读整本书的习惯。语文教师如何有效扎实地上好导读课呢?

　　一、引读封皮，整体把握书的概貌

　　一书在手，首先映入眼帘的是封面，封面往往是书中主要场景的缩影。教师要引导观察，不仅引发学生许多猜想，产生阅读期待，而且让学生脑子里留下书的整体印象。

　　教师还可以拓展介绍这本书的其它信息，如获奖情况，名人和媒体的评价以及该书的特别之处等，使学生对书的了解更全面，产生更大的阅读兴趣。

　　二、截取片段，教给阅读方法

　　针对不同学段目標和学生学情特点，教师要有的放矢地从书中截取部分章节或精彩句段(低年级以读绘本为主)，设计相关问题，引领学生观察想象，理解感悟，表达运用，欣赏评价，培养思维品质，掌握阅读方法，提高阅读质量。

　　下面以三本书为例，谈谈在不同学段，如何有效地上好导读第二阶段的课?

　　示例1：低年级绘本《城里最漂亮的巨人》，指导观察。

　　师：这幅图上，你们看到了什么?

　　生：一个巨人穿着邋遢，走在大街上

　　师：这个巨人名叫乔治，他与别人有什么不一样呢?

　　生：他头发很乱，身上穿着一条又脏又破的裙子。

　　师：乔治走进了商店，一会儿他走出商店，你们看，乔治变得怎么样?

　　生1：乔治打扮得很时髦，变帅了。

　　生2：他穿着一件白衬衫，还系着一条漂亮的领带。

　　生3：他腰间绑着一条皮带，脚上穿着一双崭新的皮鞋。

　　生4：……

　　师：一会儿，乔治衬衫领带没了，皮带不见了，鞋子掉了，仔细看图，猜一猜，乔治身上的衣物都到哪里去了?

　　生1：乔治的衬衫给小山羊当船帆了。

　　生2：台风要来了，乔治用领带把小白兔家晾衣架固定好。

　　生3：乔治把皮鞋脱下来给老鼠当房子了。

　　生4：连续下了好几天的雨，蚂蚁家门前成了沼泽地，乔治拿皮带去铺路了。

　　生5：……

　　以上绘本导读是遵循第一学段目标以及低年级儿童好奇心强，思维跳跃性大的学情特点，引导学生在观察中想象接下来可能发生的故事，让学生学会用想象预测的方法读绘本，感受阅读的快乐。

　　示例2：中年级学生阅读儿童文学《小王子》，教师选择精彩句段加以探究：“你知道的……我的花儿……我要对她负责!她是那么娇弱!她是那么天真!她只有四根微弱的刺来抵御整个世界……”

　　师这样提问：(1)联系上下文，说说小王子为什么要对那一朵花负责?(2)从句段中，你体会到什么?(3)你喜欢小王子吗?为什么?……

　　以上导读是遵循第二学段目标和中年级学生对语言和文字反应能力增强，思维敏捷性和灵活性有所提高的学情特点，以帮助学生理解感受小王子对爱的认识，并引发学生初步思考人生的哲理——爱别人，就得对别人负责，从中教给学生抓重点语句体会其表情达意作用的阅读方法，鼓励学生发表自己的阅读感受。

　　示例3：高年级学生阅读少年长篇小说《草房子》，教师让学生选读秃鹤追夺自己帽子和细马受取笑冷落而不愿上学的章节，边读边思考：(1)秃鹤和细马的性格特点有什么相似之处?从哪些地方看出?请在书上做些批注(2)作者在描述秃鹤和细马这两个动物形象时，运用了哪些表达方法，有什么好处?

　　以上导读遵循第三学段目标以及高年级学生已有一些语文基础知识技能的储备，分析、比较、判断、概括等抽象思维能力已逐步形成的学情特点，让学生在对人物形象细致地分析比较中，领悟到这篇文章最重要的表达方法是情节描写和环境烘托，感受到故事中情节描写、环境烘托对刻画人物形象的作用，巩固学习批注、对比的阅读方法。

　　三、汇报反馈，督促养成阅读好习惯

　　全班学生读完推荐的课外书后，教师再次组织讨论交流会，汇报反馈阅读整本书的收获。

　　汇报反馈是导读第三阶段的课，失去它就失去了导读课一半的魅力。教师站在整本书的高度上，再一次通过考查学生课外读书的效果，督促良好阅读习惯的形成。

　　汇报反馈时，针对不同学段的学生，考查内容和要求有所不同。低年级学生以考查诵读、积累、口头表达为主，注重阅读兴趣培养;中年级学生侧重考查对重要词句的理解和积累，对篇章内容情感的把握为主，注重培养阅读感受和理解力;高年级学生侧重考查文章篇章结构和文体意识为主，鼓励提出自己的看法，做出自己的判断，培养初步鉴赏文学作品的能力。

　　汇报反馈不仅是检阅环节，也是鞭策的环节。教师不要过多的讲解分析，而要启发学生去发现自己的问题在哪里，创设机会让他们再次操练，培养学生阅读的独立性。评价中，教师多以鼓励为主，发现学生有点滴进步，就给予肯定和表扬，对于那些有新意表达的孩子要特别表扬，对于那些阅读效果不好的学生，教师要耐心辅导，树立其阅读信心，并协同小助手跟踪辅导，培养人人爱读书的好习惯。

　　综合上述，有效的导读课就是要求语文老师以学段目标和学情分析为导向，以教给阅读方法和督促养成阅读好习惯为关键，分阶段推进实施，引领小学生的课外阅读步入健康的轨道。

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文章名称： 导读课在小学生课外阅读整本书中的实践探索

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