中学生学习幸福感及其与认知需求、认知负荷的关系

　　〔摘要〕提升学习幸福感是当前研究的重要方向。采用整群抽样方法，对甘肃省某中学的476名中学生进行调查，探讨中学生学习幸福感及其与认知需求、认知负荷的关系。结果表明：中学生学习幸福感呈中等水平;学习幸福感在性别之间不存在显著差异;语文、数学成绩在学习幸福感高中低水平之间存在显著差异;学习幸福感与认知需求、认知负荷之间呈显著正相关;多重线性回归显示，认知需求、认知负荷共同解释学习幸福感的30.4%的变异。因此，认知需求、认知负荷对中学生学习幸福感有着重要影响，教育者应关注中学生的认知需求和认知负荷水平，从而提升他们的学习幸福感。

　　〔关键词〕中学生;认知需求;认知负荷;学习幸福感

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　　一、引言

　　作为评估学习满意度的指标，学习幸福感受到研究者的普遍重视。它是学生在学习过程中对自己达到目标感到满意的一种积极情绪体验，被认为是学生根据自己设定的标准对其学习过程与学习结果所做出的总体评价[1]。青少年学习幸福感受到诸多因素的影响，客观因素如学校[2]、课程[3]、课堂[4]，主观因素如学习动机等[5]。

　　前人探讨的更多的是不同学段青少年学习幸福感与自我效能、学校满意感、学习动机等的相关，而学习幸福感主要反映青少年个体的一种情感体验，不仅仅是满意程度，还有对学习过程是否达成目标的自我肯定等体验。探讨学习幸福感的特征及其影响因素具有重要的现实意义，因为学习不单单是获取知识的过程，更多的是一种体验。当个体经过艰难的思考、推理，最后解决一道难题时，会感到兴奋。成败的学习体验融入幸福感的体验中，将对青少年心智的发展产生重要影响。马颖、刘电芝[6]发现，影响青少年学习幸福感的直接因素更多的是学习体验。学习体验的表现有很多，认知需求和认知负荷也可以看作某种意义上的体验。认知需求是指个体参与和享受思考的倾向，认知负荷是指学生对学习的任务、责任以及时间压力的知觉与体验，探讨它们与学习幸福感的关系更加有实际意义。本研究假设，中学生学习幸福感与认知需求、认知负荷存在显著相关。

　　二、研究对象与方法

　　(一)对象

　　选取甘肃省一所完全中学的初高中学生为被试。以班级为单位，采用整群抽样的方法，从初一到高二年级抽取中学生500名施测，回收有效问卷476份，有效率95.20%。其中男生、女生人数分别为216、260，初一、初二、高一、高二人数分别为93、63、149、171;家长要求严厉、严格和宽松的学生人数分别为50、330、96。

　　(二)研究工具

　　1. 认知需求量表

　　采用认知需求量表[7]考察中学生个体参与和享受思考的倾向。共计18个项目，包括9个正向题和9个反向题。采用李克特5点计分(从“完全不符合”到“完全符合”分别计1～5分)。得分越高，表明认知需求水平越高。本研究中，内部一致性系数为0.802。

　　2. 认知负荷量表

　　采用认知负荷量表[8]测查青少年学习中的认知负荷水平。根据J.Sweller提出的认知负荷理论编制，以心理努力为核心指标，包括心理投入、情绪投入和时间投入三个维度。共计15个项目。采用李克特6点计分(从“非常不符合”到“符合”分别计1～6分)。总分越高，投入的心理努力越大，相应的认知负荷程度也就越高。本研究中，内部一致性系数为0.861。

　　3. 学习幸福感量表

　　采用学习幸福感量表[9]，测查中学生个体在学习过程中体验到的满意和幸福程度。该量表共28个项目，包括学业成绩、学习压力、学习期望、同伴关系、学校环境、家长支持和自由满意7个因子。采用李克特5点计分(从“完全不符合”到“完全符合”分别计1～5分)。该量表具有较好的信度和效度。本研究中，内部一致性系数为0.791。

　　(三)研究程序

　　将各量表装订成册，按照班级整群抽取中学生500名进行施测，由经过前期接受培训的班主任和任课教师主持调查，在教室当场发放，学生独立回答，时间约为15分钟，之后全部回收。

　　(四)统计方法

　　使用SPSS17.0进行统计分析。计量资料呈正态分布，用(均值±标准差)表示。采用描述统计、t检验和F检验，并进行皮尔逊相关分析和多重线性回归分析。

　　三、结果

　　(一)人口学描述统计结果

　　中学生学习幸福感的平均总分为(3.01±0.49)，根据题项平均得分推论，这一分值处于中等水平。对不同性别和年级的中学生学习幸福感总体得分进行比较，结果见表1和表2。

　　结果表明，虽然中学生学习幸福感总体得分不存在显著的性别差异，但学习幸福感中，学校环境因子、家长支持因子女生得分显著高于男生。

　　可见，学习幸福感得分不存在显著的年级差异，但对具体因子的单因素方差分析发现，学习幸福感中学业成绩因子、自由满意因子在年级之间存在显著差异(F=3.471，p<0.05;F=4.964，p<0.01)，表现在初一学生学业成绩因子得分显著高于其他年级学生，初一与初二、高一、高二的均值差及显著值分别为0.907(p=0.039)、1.108(p=0.004)、1.105(p=0.004)。初一学生自由满意因子得分显著小于其他年级学生，初一与初二、高一、高二的均值差及显著值分别为-1.460(p=0.005)、-1.333(p=0.002)、-1.480(p=0.000)。

　　另外，统计表明，学习幸福感得分不存在显著的家长要求之间的差异(F=1.125，p<0.05)，但学习幸福感中学业成绩因子、自由满意因子在家长要求之间存在显著差异(F=4.558，p<0.05;F=3.885，p<0.05)，表现在家长要求严格的学生学业成绩因子得分显著大于家长要求严厉和宽松的学生，均值差及显著值分别为1.032(p=0.012)、0.656(p=0.039)。家长要求宽松的学生的自由满意因子得分显著大于家长要求严厉和严格的学生，均值差及显著值分别为1.286(p=0.023)、0.966(p=0.011)。

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文章名称： 中学生学习幸福感及其与认知需求、认知负荷的关系

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