对新时期班主任班级管理及德育的思考

　　摘 要：随着新课程改革政策的制定，我国的教育事业又向着更为现代化、更加以人为本的层面迈进，进入了新一轮的发展阶段。而在这其中，最具有代表性的，便是以围绕素质教育理念衍生而出的德育教育一项。而班主任作为学生最直接的管理者和引导者，此时，便成为了对学生进行德育培养和渗透的关键所在。本文的论述内容，便是以此为主线，通过对与笔者所在学校和班级所相关的实际情况为依托对象，阐述了以高中为例的，班主任在班级管理过程中对德育的相应培养教学。

　　关鍵词：新时期;班主任;班级管理;德育教育

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　　本文以下所要阐述的具体内容，是笔者根据个人的具体实践经验总结而来，因此，首先需要对笔者所在的学校和所管理的班级进行必要的简介，如此，才能让本文的主题思想具有较好的呈现度。首先，本校是一个以音、体、美为特色的学校，在高一阶段开始，会有初步引导学生成立相应的音、体、美兴趣小组班，借助这一环节作为过渡，使之在逐步的接触中达到深入了解与熟悉的程度，以此为高二专业班的成型作出良好铺垫。笔者所带的班级，是2018年间刚刚成立的一个高二年级音乐艺考班。作为艺考生，这些学生在刚刚建班时文化基础和整体学习行为习惯都很差，且个性张扬，孤儿在德育教育方面既紧迫又棘手。针对于此，笔者通过深入研究和多方面汲取他人的班级管理经验，通过以下三个方面的切入，成功扭转了班级的不利局面，并有效带领学生们向着良好的方向进行发展。

　　1 实施班级管理轮流机制，深入规范学生行为习惯

　　对于一个班级来说，班主任如何更好地对学生的学习行为习惯进行规范引导是最为首要的。只有以此为基础，班主任才能在班级管理方面做出更进一步的管理，而相应的，也只有以此为铺垫，学生们才能学会对班主任、专业教师乃至他人的尊重，从而使德育得到初步的指引和渗透。对此，笔者则根据学生行为规范内容，以及与心理相关的因素进行结合，制定了班级管理轮流制的模式，即让学生们在轮流参与管理的方式中，都可以切身体会到管理者的处境所在，从而使其能够学会“换位思考”，并在这一熏陶中加强对个人在班级中学习或其他行为习惯的规范。

　　对于班级管理轮流制度的实施，笔者所采取的具体措施首先从相关的管理内容设定开始。通过班会讨论途径，让全体学生参与到相关规章制度的制定中，如此，便可以在加强学生对内容印象的同时，同步增强其信服度。例如：以最为典型的班级自习课为例而言，此节课通过学生一致表决，认为主要以理论知识的复习和深入拓展为主，因此，需要相对安静的环境作为保障，故此，应避免不必要的交流与表现。在这一规定下，自习课堂的管理者便需要以监督各位学生自主剖析音乐知识为主要任务。而在这一过程中，监督者便可以通过施行自己的权利而更深的体会到那些不遵守监督学生行为的恶劣性，从而在自己接受监督时便可以做到遵守规定的行为，更好地给予他人尊重和理解。如此，经过久而久之的熏陶，良好的班级风气和学生们的行为规范便会得到潜移默化的正确引导。

　　2 组织开展知识竞赛活动，激励增强学生学习积极性

　　笔者以为，对班级学生德育的培养，最为主要的目的还是让学生认识到学习专业知识的重要性，并可以更为积极地投入到相应的学习中，形成健康的学习风气。对此，笔者则充分利用了班主任班级管理的便宜，通过不断组织学生在班级中开展知识竞赛活动的方式对学生进行了激励引导。

　　高中时期的学生一般随着年来的增长，争强好胜的心理会相应增加，因此，借助“知识竞赛”的名目来开展活动，能够对学生起到很好的心理激励作用，从而促使其更为积极地展开对知识的学习与探究。例如，首先可以从赛制方面入手。对于音乐专业知识的比拼，笔者采取了让学生一对一，或者提前组建小组，让其以组对组的方式进行相互出题式的考验。如此，不仅可以进一步增强竞争的氛围，还可以有效促进学生对相关知识点的深入探究与掌握。例如：对于某一音乐知识点的提问，提问方首先需要对之有全方位充分的了解与掌握，在融会贯通的基础上才能转换为具有一定难度或内涵的题目。而答题一方，也同时需要不断进行深入的探究，才能得出正确的答案。诸如此类，全体学生的学习积极性便可以得到有效的调动，促进学风建设的同时为班级德育的良好开展提供有力的保障。

　　3 借助分层施教教学原则，逐步培养学生学习自信心

　　德育的培养，在很大程度上依赖于学生自信心的高低与否，而我们作为学生成长的引导者，对其自信心的建立便成为了一项首当其冲的教学任务。针对于此，笔者则从对学生的教学模式方面进行了创设，利用分层教学的模式对学生做了引导。

　　例如：以音乐专业知识的教学为例。笔者首先对学生的实际学习情况进行了深入的了解，并以此为前提，对学生们进行了学习层次的划分界定。譬如：基础知识欠缺的定为A层;专业知识良好而缺乏实践的定为B层;自主学习能力较差的定为C层。如此种种，对其个人情况作出针对性的定位，并与此同时帮助学生勇于面对自己的缺点，制定柔性、逐步提升的目标。如：以C层学生为例，前期可以针对一些简单的知识点结合教材进行自主理解，待到积累了一定的学习经验和素质，便可以逐层向着较难的概念进行探究，如此，在久而久之的习惯使然下，学生便可以在自身得到有效提升的体验下自信心得到大大的增强，为班级管理目标的实现提供有效保障。

　　总而言之，班主任在班级管理的过程中，对于学生德育方面的培养，方法是多种多样的，可切入的角度也丰富而多元。而其中的关键便在于我们是否能够将之与学生的实际情况进行有效的结合，并敢于做出适时地调整与优化，如此，才能确保教学效果的科学性与合理性。

　　参考文献

　　[1]黄慎.高中班主任在管理班级过程中德育教育融入策略[A].教师教育论坛(第四辑)[C].

　　[2]黄蕾.关于改善高中班主任德育工作举措的探讨[J].课程教育研究，2019(21)

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文章名称： 对新时期班主任班级管理及德育的思考

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