素养视角下的中学化学教学热点和发展趋势研究

　　摘要：运用文献计量学的方法，以中国知网期刊数据库中关于中学化学素养主题的文献为数据源，借助CiteSpace软件绘制关键词共现知识图谱和研究前沿时序图谱进行可视化分析，对中学化学素养研究的研究演进、热点和趋势进行分析总结，以期为“素养为本”导向下的中学化学教学提供参考。

　　关键词：素养;化学教学;知识图谱;CiteSpace

　　《中学化学》(月刊)创刊于1983年，是由哈尔滨师范大学主办的教育刊物。以加速普教改革步伐，推动化学教育理论和专业基础理论的研究。

　　自21世纪以来，素养的研究已经成为世界范围教育领域内的热点。联合国教育科学及文化组织、经济合作与发展组织、美日欧等国家和地区均提出了核心素养概念及相应主张回答学生能够胜任21世纪发展所需的必备能力。培养适应社会的飞速发展的学生必然离不开化学素养的提升与能力的强化。

　　回顾上一轮课改，2003年版普通高中化学课程标准“以进一步提高学生的科学素养为宗旨”[1]，通过三维目标的体系，以期实现学生综合素质能力的提高。在实践的过程中，促进了以学生发展为本的课程理念的深入，让科学探究理念进入教学课堂一线，加深了对化学学科的认识，但也不可避免地带来了一些新问题，如课程结构层次的模糊、实验教学被轻视与弱化、多元评价流于形式。

　　为了进一步提高育人水平，2014年教育部文件《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(以下简称“意见”)把研制学生发展核心素养体系作为深化课程改革的重大举措[2]。2016年9月公布的“中国学生发展核心素养”提出要发展学生三大方面的六大素养，对党的教育方针进一步具体化、细化[3]。基于此，2017年版普通高中化学课程标准提出了化学学科核心素养，搭建了课程与核心素养之间的内在联系[4]。

　　那么，应该如何基于化学学科核心素养对课程教学进行合理设计?如何以“素养为本”进行评价促进学习方式的转变?这些无疑成为中学化学教学领域面临的非常富有挑战性的课题。笔者试图通过基于近年来有关化学素养研究的已有成果，采用量化分析的方法，对素养视角下的中学化学教学的研究演进、热点和趋势进行分析总结与思考。

　　一、研究方法和数据来源

　　1.研究工具和方法

　　以CiteSpace软件作为研究工具，绘制关键词共现分析图谱、关键词迁移时序图谱进行可视化分析，研究领域内的研究演进、前沿热点[5]。

　　2.数据来源及处理

　　以知网期刊文献为数据源，利用高级检索功能以“化学”“素养”为主题，并排除“高等”“大学”“高职”等关键词，检索期限为1999-2019年，检索的截止时间为2019年1月25日，经过筛选并剔除非学术类文献文章得到2150篇中文文献，确定为最终调查分析源数据，对内涵相近的关键词统一化处理后导入CiteSpace软件。

　　二、数据结果与分析

　　1.从关键词共现的角度分析研究热点

　　关键词是对一篇文章主题的概括与凝练，体现着文献的核心与精髓，可以作为研究的重要指标。当多篇文献的关键词具有一定程度相似性时，这些文献的研究领域、研究范式或多或少在一定程度上具有相关性。在CiteSpace软件中，以关键词作为节点类型，时间分区为1年，阈值为Top 50，采用Pathfinder算法，对2150篇文献分析得到關键词共现图谱如图l所示。

　　关键词频次的多少直接反映了研究热点的总体概况，关键词节点的大小代表词频的多少，节点越大，词频越高，说明受到关注越多。一般而言，频次较高的关键词都是众多研究者关注的研究热点。素养视角下中学化学教学研究高频关键词包括：科学素养、核心素养、化学教学、学科核心素养、实验教学、探究性实验、科学探究等。不难发现，学者们针对化学素养的研究较为关注化学实验、科学探究、化学知识等领域，这也与化学课程教育目标有着密切的联系。

　　综合对关键词的词频和相关文献的分析，可以列出几个有代表性的热点：科学素养、核心素养、化学教学、化学实验。这些关键词热点的频次与时间关系如图2所示，可以大体分为两类。第一类是持续型热点，包括科学素养和化学实验。科学素养的频次为479次，呈现出一种稳健增长的态势。

　　化学作为一门基础科学，能发挥提升学生科学素养的作用，学科研究必然站在科学素养的角度指导课程的组织、教学的设计和评价的导向。在科技飞速发展、创新蓬勃涌现的当下，科学素养成为人必须具备的素养，“中国学生发展核心素养”也要求发展学生科学精神、实践创新素养。因此，如何依托化学知识与理论，利用化学学科前沿的新突破、新进展、新发现提升学生科学素养，仍需要我们关注。化学实验的频次为155次，2000-2014年间呈现平稳发展趋势，2015-2017年间呈现增长趋势。化学是以实验为基础的学科，开展化学实验教学可以从不同角度、不同维度去正确认识物质组成与变化，更能激发学生的学习兴趣。此外，用好探究性实验给予学生思考问题的空间，能更大程度促进学生自主学习与探索，发展学生演绎推理、系统假设等思维能力。

　　第二类是增强型热点，包括核心素养与化学教学。核心素养的频次为469次，呈现急剧增长趋势。自从“意见”中将核心素养提升到了重要地位，学科教育就从三维目标的“能力为本”逐步转变为核心素养的“素养为本”。学科核心素养的培育依托于学生建构和获得的化学知识本身，教学才是最佳的出发点与落脚点。与之对应的关键词“化学教学”频次的迅速增强，某种程度上也是关于学科核心素养的研究增多的反映。

　　2.从聚类图谱的角度分析研究类型

　　聚类分析是通过分析关键词的相似程度，并利用CiteSpace绘制了关键词聚类知识图谱(图3)，得到8个聚类。

　　聚类#0“核心素养”为最大的聚类，包括“化学素养”“科学素养”“人文精神”等。研究者们围绕素养这一核心聚焦于中学化学的课程、教学、评价开展研究。这里的核心素养不仅包括“中国学生发展核心素养”，也包括此前学者从不同视角对中学化学教学中应培育的核心素养所做的探索性研究，如从化学教育的角度研究如何在课程中实施素质教育，提升科学素养[6]。

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文章名称： 素养视角下的中学化学教学热点和发展趋势研究

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