词块理论对高中英语教师在词汇教学方面的启示

　　【摘 要】词块理论对于高中英语词汇教学有着深刻的影响。教师利用词块来教授学生词汇知识，有利于学生记忆和储存，减少学业负担。本文从词块理论的角度出发，试图为高中英语教师提出一些行之有效的词汇教学方法从而提高学生词汇学习效率。

　　【关键词】词块理论;高中词汇教学;词汇教学建议

　　《语言教育》的办刊宗旨是：以英语为主、其他语种为辅，开展语言和语言教育领域的学术研究，关注语言教育领域的宏观战略、策略问题和微观教学法的研究，促进各语种教育教学和科学研究的交流与发展。

　　前言

　　词汇是一门语言最基础的单位，因此词汇的学习对于语言习得至关重要。高中词汇教学在整个英语教学中是最为重要的一部分。课标对于高中生的词汇量要求并不多，但为什么学生学习的结果却不令人满意呢?教师抱怨学生不记单词，学生更是苦恼记不会单词。原因何在?笔者认为是教学方法上有所不妥。传统的词汇教学方，教师只从单一形式的词汇表上教授词汇，主要采用语法为核心，背诵为主的方法，因此学生在学习的过程中出现了许多诸如，不愿意记单词，不会记单词，记了就忘以及会读不会写，会写不会读等问题，从而严重影响了词汇学习的有效性。为此研究者们不断地提出了一些新的理论去指导词汇教学。其中一个颇为有效的理论就是众所周知的词块理论。词块就是以整体形式储存在大脑中的一连串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。教师应该以多种灵活的形式来培养学生的词块意识，促进词块的学习。通过这种方式不但可以帮助学生快速的扩大英语词汇量，而且还能使学生记忆深刻，将单词内化同时减少记忆负担从而提高英语学习能力。

　　一、词块理论

　　词块这个概念起初是由Becker 在 1975 年提出的。后来，研究者们对这个概念又进行了不同的术语定义，例如：Cowie(1992)使用了预制复合结构; Nattinger&Decarrico(1992)将其称之为词汇短语;而词块的说法则是由Lewis(1993)提出的。词块理论最基本的理念是：语言是由语法化的词汇构成的，而不是由词汇化的语法构成的。词块理论的语言观是把语法和词汇看作一个语言系统中的两个并列的组成部分。随着词汇日益受到研究者们的重视，词汇的概念也有进一步的扩展，它不仅仅指传统意义上的单个的词与习语，即可借助语言规则自由组合的单词和不能用规则解释的固定短语，还包括各种类型的多词结构，即词块。词块指的就是英语语言交际中的固定或半固定的模式化了的多词组合结构。词块理论将日常交际看成是各种语言板块的组合，并且认为词块是约定俗成的，具备功能的复合物，它们在交际中出现的频率很高，具有明确的习语意义。Nattinger&De-carrico和 Lewis 的观点影响最大。Nattinger&Decarrico(1992)提出了一个新模式称为“词组法”。他们认为，语言的流利程度取决于所储存的词组或短语的多少。他们主张学习者可以通过使用词汇短语来提高话语的流利度。 Lewis(1997)认为词汇才是语言的基础，能够将词汇短语以一种整体的或“语块”的形式去理解和产出是语言习得的重要组成部分。Lewis 还提到词块就是若干个单词的组合体，这一组合体是在长期的语言学习过程中被单词化了的组合体，它们在运用上不需要经过语法的推敲，且记忆时作为整体在记忆。这个定义也为我们判断语块提供了三项标准，分别是预制性、固定性和易提取性。首先是预制性，即语块不是临时形成的，而是早已储存在不必对它进行语法分析;其次，固定性，又称整体性，即语块一旦形成，就是不可分割的整体;最后，已提取性，即由于语块具有前面两个属性，就造就了语块的易提取性。词块是自然语言中出现频率高的一串预制的连贯或不连贯的词或其他语义单位，它整体存储在记忆中，使用时可以直接提取，无须过多进行语法生成和分析。基于词块理论之上的词汇教学法被称为“词块教学法”。词块教学法主张语言教学的重心是词块学习，还认为词块教学法能促进语言能力的发展。Michael Lewis 认为，基于词块的词汇是语言构成的中心因素，各种类型的词块组成词库，词块的不同组合就形成了句子，进而组成连贯的篇章。Lewis 把词块分为四种类型： 一是多词词汇。它是指由两个以上单词组成的“固定短语”， 如in front of 和 in the front of，这类短语不能拆开来用，或者说拆开后原来的意义就不存在了， 其中的单词也不能随意替换，如 in front of 就 不 能 用 on front of 来 代替。二是搭配。Lewis 給 “搭配” 下的定义是 “以较高的频率出现的单词组合”。 比如，compare 则经常与 with 一 起 出 现 。 三 是 惯 用 话 语，许多惯用话语的句子结构不能从语法层面进行分析，它既可以是完整的句子，如 How was going ? 和 Can I help you ? 也可以是固定的句子开头，如 I believe。四是句子框架或开头。这一类词汇也是形式和功能固定或半固定的词块， 但仅指书面语词汇， 它们通常作为篇章组织的手段。

　　综上所述，词块理论下的词块教学法是一种行之有效的教学方法，通过词块教学不仅可以让学生熟练掌握单词的意义和用法，而且还能够培养学生的认知能力减少学习负担，使单词学习不再枯燥乏味，达到激发学习兴趣的目的从而在潜移默化的过程中扩大词汇量，为以后的学习奠定坚实的基础。

　　二、高中词汇教学中常见的问题

　　英语词汇是学习英语的奠基石，所以高中阶段的词汇教学显得尤为重要。但现在高中英语词汇教学的现状不容乐观，教师的教法和学生的学法都存在着一些问题。

　　1.教师讲解词汇的方法过于死板;学生不愿意记单词。

　　传统的词汇教学教师采用从词汇表上领读，讲解，背诵的模式，教学方法枯燥无味。学生由于词汇量大，背诵负担重，且和英语成绩不是直接相关，学习动机弱，日积月累失去了学习的兴趣，甚至产生了抵触和排斥心理。

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