基于核心素养培养的地理教学实践与思考

　　内地新疆高中班(以下简称内高班)学生来自新疆的不同地区，其中大部分来自南疆地区和边远贫困的农牧区，学生民族成份不同，普通话熟练程度不同，学习基础差异巨大。特别是地理知识，由于各种原因，学生普遍基础较差，甚至可以说有的学生是“零基础”。内高班学生大部分需要经过一年预科的学习，目前，多数学校在预科阶段重点开设语文、英语、数学、物理、化學、政治课程，以使学生基本达到与本地初中毕业生一致的水平，但少有学校开设地理课程，因此学生升入高一后，在地理学习上显得比较困难，特别是对必修1的学习尤其吃力。近年来，我校为了帮助内高班高一学生更好地学习地理，缩小与本地学生在地理学习上的差距，在预科班开设了地理课，每周两课时。

　　内高班预科阶段的地理教学，教育部门没有统一的教材，也少有可供借鉴的教学案例。根据我校学生实际，结合地理学科核心素养的要求，我们设定了预科班地理教学的基本目标：全面认知世界及中国地理区域，初步养成综合思维习惯，培养一定的地理实践能力，形成正确的人地观念，并在此目标指导下开展地理教学实践。

　　区域认知，夯实基础

　　世界地理和中国地理是初中地理的两大教学重点，较为详尽地介绍了世界及中国区域的地理位置，不同区域的地形、气候、水文、植被、资源，以及农业、工业、交通、旅游、人口、城市、文化等地理要素。初中阶段主要是认识世界、中国区域有哪些地理要素，高中阶段则是侧重分析这些地理要素的形成原因、分布规律及发展趋势。因此，世界、中国区域认知是高中地理学习的基础。

　　由近及远，全面认知。心理学研究认为，学生的认知过程一般遵循从简单到复杂、从低级到高级的规律。同样，对地理区域的认知也应由近及远，从身边的较熟悉区域到不熟悉的区域。

　　因此，在预科阶段的上学期，主要复习中国地理的内容，按照新疆地理-福建地理-其它中国省份地理的顺序进行;在下学期，主要复习世界地理，基本上按照亚洲—欧洲—非洲—大洋洲—美洲—南极洲的顺序进行。教学伊始，先行复习了地理基础知识(地球与地球仪、经纬网、地图等)，让学生掌握好区域认知的基本地理工具。学习各省份地理时，播放纪录片《你所不知道的中国》各省份专辑，让学生认识各省份举世闻名的“世界之最”“中国之最”，以及当地最具特色的故事和传奇，从独特的视角导入对省份地理的学习，再指导学生通过地图册详细了解该省份的地理位置、地形、气候、水文、物产、人口、城市及经济发展情况。这样，学生不认为是对初中阶段地理知识学习的重复，而是更有兴趣地随着纪录片的解说、随着老师重新认识我国各个省份，学习过程中视频、地图、文字有机结合，学生学起来兴趣盎然，学习效果也特别好。

　　把握位置，找出规律。各种地理要素总是依存于一定的区域，每一地理要素的产生和发展也都是在一定的区域中，同时，这一区域的空间位置又往往决定着各种地理要素的特征，影响着地理要素的发展。这也正是地理学的区域性。因此，可以指导学生从把握区域位置入手来认识区域内地理要素，并学会分析其分布规律及发展趋势。

　　例如，在学习各省份地理时，指导学生适时进行归纳整理。我国东部地区的省份多地处地势的第三级阶梯，均为季风气候，夏季高温多雨，农业生产部门以种植业为主。东部地区又可以秦岭—淮河一线为界，分出北方地区和南方地区，北方多平原，南方多丘陵;北方为温带季风气候，南方主要是亚热带气候;北麦南稻，北甜南蔗，北马南船，北方多落叶阔叶林，南方多常绿阔叶林，如此等等，就很容易记住各省份的特征了。在学习板块构造学说的内容时，根据板块的消亡边界的位置，学生就能联想起边界上由于板块挤压形成的高大山脉(喜马拉雅山脉、安第斯山脉等)，记住多火山、地震的国家和地区并理解其原因。

　　综合思维，深入分析

　　各区域的地理环境都由地形、气候、水文、植被、资源、农业、工业、交通、人口、城市等自然及人文要素组成，形成一个各种地理要素相互联系、相互影响、相互制约的整体。学生学习地理的过程，就是一个不断认知区域，综合区域多个要素分析，形成综合思维的过程。在学生认知了中国、世界区域地理环境的各个要素特征之后，还应该进一步指导学生学会分析要素特征的成因、影响因素，初步形成综合多种因素分析问题、思考问题的思维习惯。

　　综合思考，探究成因。一个区域的特征，是由其组成要素的特征综合而成的，某一地理要素的形成，又是多种因素综合作用的结果。例如，在学习福建省的气候特征时，学生能记住该省为亚热带季风气候，特征为夏季高温多雨，冬季温和少雨。但教学不能止步于此，要让学生知道“为什么”，要指导学生试着分析福建省为亚热带季风气候的原因。首先从福建省所处的纬度位置来看，大约在北纬23°30′—28°20′之间，属于亚热带的范围，因此气温上表现出夏季高温、冬季温和的特点。再从福建省的海陆位置看，位于亚欧大陆的东部沿海，由于海陆热力性质差异，夏季主要受来自太平洋的偏南风影响，冬季主要受来自亚欧大陆的偏北风影响，因此夏季多雨、冬季少雨。引导学生思考，气温冬季温和这一特点的形成，还受哪些因素的影响。从福建省地形图中可以看出，福建省西部、北部的山地对寒冷的偏北风有一定的阻挡作用;福建省东部临海，由于水体比热容较大，冬季气温不至于太低;福建省的森林覆盖率高，森林对气温有调节作用。通过这样的探究分析，学生就理解了气候是由多方面因素共同的、综合的影响形成。其实，气候的成因是高中地理必修1教材中的内容，在预科阶段就渗透这一内容，既是对初中知识的适当提高，做好初、高中知识的衔接，又是培养学生初步运用地理综合思维分析问题的尝试。

　　知识迁移，举一反三。学生学会对某一地理要素多个影响因素进行综合分析，有了初步的综合思维习惯后，还可以引导学生在学习中灵活运用，做到知识迁移、举一反三。例如，在学习河南省地理时，学生了解到河南省是中华民族与华夏文明的发源地之一，也学会了分析河南成为文明发源地的原因。文明发源地，是自然条件与人文条件综合作用的产物，一般都有温暖湿润的气候、平坦的地形、肥沃的土壤、丰富的水源，还有着便利的交通条件。由此，在分析东北平原种植业发达，成为我国重要的商品粮基地的原因时;在分析成都平原物产丰富，成为天府之国的原因时;在分析长江三角洲地区人口稠密，成为鱼米之乡的原因时，都可以从气候、地形、土壤、水源、交通等条件入手分析。

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