农村中学英语信息化教学的应用现状

　　摘 要：信息化教学模式现已广泛应用于农村地区的英语教学中，但从该模式的基础理论角度出发来看，它在农村英语教学中的应用其实暗含着很多问题。

　　关键词：意义建构;信息化教学;学习情境

　　信息化教学模式作为一种极大的提高教学质量与效率的教育方法，在城市地区获得广泛应用以后，农村地区也开始推广这种优质的教学模式，政府也大量投入资金来完善农村校区的多媒体设备来为这一教学模式的推广提供必要的信息技术手段支持，一定程度上促进了农村地区的教育的现代化程度。但信息化教学模式在农村教学的实际应用中，却与该模式的根本内涵有较大出入，这一现象在笔者所在的英语教学领域中有更为突出的表现，故在此结合理论对这一现象进行一些浅显的论述。

　　一、 信息化教学模式简介

　　(一) 概念阐述

　　“信息化教育，是以现代教育思想和理论为指导，运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。”这里应做一个概念区分，即信息化教学的核心是教学，信息技术是为了教学更加完善的辅助手段。教師的关注点在信息化教学上，而非教学信息化，后者与社会发展的现代化程度相关，是政府官员更注重考量的一方面。

　　(二) 理论基础

　　建构主义理论是信息化教学模式的重要理论来源，“建构主义理论是学习理论中行为主义到认知主义以后的进一步发展。这一理论从知识观、学生观、学习观等方面发展了学习理论，对我国基础教育改革有着十分重要的影响与意义。”在这个基础上，信息化教学模式可以具体解释为：学生是教学的核心，学生在教师借助信息手段创立的具体学习情境、会话等环境中，自发且积极地建构自己的知识体系并解决实际问题。

　　二、 农村信息化教学开展现状

　　农村开展英语信息化教学一直是教学改革的热点，学校也在资金投入上大力支持信息化教学的开展，笔者所在的农村中学基本上都已配备多媒体设备，为教师开展信息化教学提供了必要的物质条件。但在实际教学中，信息化教学并没有按理想的方式展开，很大一部农村英语教师实施的所谓“信息化教学”与该模式的内核是出入很大的。

　　首先，信息化教学中老师传递给学生的知识应该是具有主观性和情境性的，学生通过自己对知识的建构获得对知识的高度掌握，老师扮演着学生学习的合作者、帮助者，学生不只限于被动地接受教师传递的知识，而是自主学习。可在农村的现实情形下，多数老师不过是“穿新鞋走老路”，他们借助多媒体设备教学，可在这种信息化教学外壳下，教师也只是单向地进行知识转移，学生也只是单向地接受知识，多媒体设备仅是一个课件展示工具，课件也只是把课本内容机械重复一遍，知识应用的情境并没有在课堂教学中被建立起来。教师的角色并没有发生实质的转变，教师依然是教学的绝对指挥者和设计者，而非帮助学生从已有的知识出发建构新知识的合作者角色。

　　其次，农村现有的社会经济基础下，信息化教学模式只能从学校出发，多数农村学生并不能够很好地适应该教学模式。迫于经济条件的限制，农村学生缺少必要的课后延伸学习环境，缺少一定的现代英语学习工具，手头所有的学习资料只包括课本、练习册，这些只能满足读写能力的提升，而听说能力练习依然难以满足。“建构主义理论强调自主学习、问题定向学习、基于案例学习、探究性学习等，强调内在动机的重要性。”而现实是大部分农村学生在英语学习上连基础性学习都不能很完善地做到，探究性学习就更加“遥不可及”，同时英语教学内容与农村现实的巨大差距、长期以来教师单向灌输的教学模式也使得学生很难拥有主动学习的内在动机。而这些都是农村信息化教学并未实现的真实写照。

　　再次，信息化教学模式的实施是基于学生本身的知识经验的，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”但农村与城市学生仅在英语上的经验背景差异就已经很大了，所以学生对同一问题的理解也肯定会有差异。

　　学生在农村社会环境下所积累的知识和经验，无论是科学而客观的，还是日常而主观的，都会是他们在信息化教学模式下建构新意义、掌握新知识的基础，可农村学生的这些经验基础对于英语信息化教学是完全不够的。

　　三、 农村英语学困生转化的可实现性存疑

　　在笔者的个人观点里，农村英语学困生转化在信息化教学模式下的可实现性是存疑的。“从建构主义理论的学习观看来，知识的意义不是简单地由外部信息决定的，而是在学习过程中通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构获得的。”也就是说仅仅依靠教师在课堂中所提供的无差别的英语学习信息，学困生是无法获得进步的，因为薄弱的基础致使他们的新旧知识间无法产生良性的相互作用。“每一个学习者，都是在自己原有的经验系统的基础上对新信息进行编码，建构自己对信息意义的理解，而每个人过去形成的经验系统是不同的，所以对于相同的信息每个人也会形成各自不同的意义建构。”所以，农村英语学困生原有的英语积累无法促使他们对教师所介绍信息的意义做出符合教学要求的建构(农村英语启蒙教育的欠缺和低效的学习习惯致使了农村学困生的英语积累不足)，而教师在信息化教学模式下只是学习的帮助者和合作者，这一模式下学习更多依靠的是学生主动建构属于自己的知识经验，这样教师是无法保证同样一堂课上，每个学生可以收获一样的知识，而试图通过信息化教学模式来实现农村学困生的转化，无论是从理论还是实践角度，这都是明显不符合实际的。

　　四、 结语

　　农村英语信息化教学实际上是一种“伪信息化教学”，在农村英语教育体系中，领导、老师、学生三个环节都在不同程度上对信息化教学进行了错误的解读，从技术手段层面单一地理解和实施信息化教学而忽视了信息化教学对知识建构过程的内在要求，才造成了这一局面。

　　作者简介：兰小军，甘肃省定西市，渭源县五竹中学;

　　胡晓爱，甘肃省定西市，渭源县渭河源小学。

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文章名称： 农村中学英语信息化教学的应用现状

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