小学语文课堂教学的导入艺术分析

　　正所谓“万事开头难”，好的开头就等于成功了一半。同理，在小学语文课堂教学过程中，如果可以科学地导入待学的知识，那么可以为整堂课奠定良好的基调，对于提升课堂教学效果会起到巨大的促进作用。基于此，本文立足于小学语文课堂教学，就如何提升课堂教学导入的有效性进行了深入探讨。
 

　　一、提问导入艺术，启发学生思维

　　小学生具有很强的好奇心与求知欲，尤其是喜欢刨根问底，遇到自己不懂的问题就想要问个为什么。在语文课堂教学期间，语文教师可以充分利用这种求知欲强的特征，结合学生的认知等情况，为他们设计一些能够引发他们认知冲突的疑难问题，借此来启发学生思维，促使他们积极思考问题，这样可以促使学生在强烈求知欲望的带动下开展知识探究，并最终在解答相关疑问后学到必要的语文知识。此外，对于小学高年级学生，为了可以提高他们的自主学习能力，教师可以结合相关文本内容，提前为学生设置一些疑问，引导学生通过自主阅读文本或相互讨论等方式来尝试着自主解答这些问题。

　　例如，在教学《乌鸦喝水》这篇文章之前，语文教师可以为学生设置如下启发性问题：“同学们，你们谁可以告诉我乌鸦如何在不借助其他人帮助的情况下，从装有一半水的瓶子中喝到水?”这个问题一提出来，会立刻激起学生的思维，促使他们积极思考，并争相想要发表自己的见解，课堂氛围异常活跃。这时候，教师可以从班级中收集一些学生的答案，在对学生的答案进行简要总结后，可以相应地为学生导入待学的课文知识。又如，在学习《月亮湾》之前，教师同样可以提出一系列问题：“同学们，你们有谁知道月亮湾位于何处?月亮湾是一个什么地方?”启发学生思维，借此来导入待学的语文内容，这种问题导入形式过渡非常自然，容易使学生更好地投入到课堂教学中。

　　二、故事导入艺术，激发学习兴趣

　　小学生天生喜欢听故事，故事是伴随学生成长中非常重要的一种事物，并会在潜移默化中影响着学生的成长。如果可以利用小学生喜欢听故事的这种特性，以故事导入的形式来导入待学的新知识，那么可以使学生边听故事边学知识。需要注意的是，在借助故事导入待学语文知识期间，教师要确保所创设的故事情境符合学生的心理诉求与喜好，避免因为枯燥、无趣的故事导入情境而影响了学生学习语文知识的兴趣，否则会影响故事导入教学的最终效果。

　　例如，在学习《海底世界》这篇文章前，语文教师可以先引导学生思考：自己以前是否去过海底世界?海底世界当中都有什么稀奇的动物?在提出问题后，会促使学生积极进行思考并争相想要发言，学生的答案可能会各式各样，课堂氛围会被调动起来。教师可以结合这篇文章的内容，为学生讲解下述的趣味小故事：同学们，你们知道大海深处是什么情景吗?无论海水如何扑打岸边，海底依旧处于一片宁静。但是只要我们仔细听，海水当中依旧会有些许声音，那是各种海底生物在窃窃私语。如果用到特殊的听音设备，就可以确切地听到各式各样的声音，有的像蜜蜂飞行一样，发出嗡嗡嗡的声响。通过这种简短的小故事陈述，可以有效吸引学生注意力，之后告诉学生本堂课教学的就是有关海底世界的内容，这样就可以促使学生带着愉悦的心情去自主学习语文知识，学习效果会得到显著提升。

　　三、媒体导入艺术，调动学习热情

　　随着教育信息化进程的推进，多媒体已经成为教学中普遍使用的一种教学工具。相较于普通的讲授式教学模式，借助多媒体设备来展示有关的语文知识，可以将某些枯燥的文本知识以更加生动、形象的形式展现在学生面前，更加容易激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性与热情，提高他们的学习效果。但是在借助媒体导入待学新知识的过程中，教师除了要考虑教学目标外，同样需要考虑学生的兴趣、爱好以及天性等情况，确保可以为学生创设一个和谐、融洽的学习环境，使學生在良好的教学情境中去学习和掌握相关的知识。

　　例如，在《我叫神舟号》这篇文章的学习期间，由于神舟号这方面的知识距离小学生的生活比较远，学生可能很难理解和接受，此时如果语文教师一味地采取口授的方式，不仅无法将这些知识讲解透彻，还会影响学生学习的兴趣。针对这种情况，语文教师可以在授课前，先借助多媒体设备为学生展示有关神舟号的简短视频，使学生在观看相应视频的过程中可以直观地观察和学习神舟号等方面的知识，借此来激发学生学习的兴趣，之后再导入相关的教学内容后，就可以使学生更好地理解。

　　四、实物导入艺术，降低学习难度

　　小学生的认知思维方式决定了他们会更加喜欢侧重于从观察实物当中学习知识，而不喜欢从文本当中获取学习知识，甚至非常反感阅览大量的文本信息。针对这种情况，为了降低学生学习语文知识的难度，激发学生学习待学知识的兴趣，教师可以合理地借助一些实物道具来导入待学的语文知识，那么可以使学生更加直观地观察与学习相关的知识，大大提升了他们的学习效果。

　　例如，在学习《画杨桃》这篇文章期间，教师可以在上课前准备一些杨桃或者模型， 分发给各个学习小组，引导各学习小组的学生相互讨论自己所看到的杨桃是什么形状的，并尝试着在纸上画出杨桃的图形，边观察边画。在学生观察和绘画一段时间后，会意识到观察的角度不一样，自己画出来的杨桃形状也各不相同，这时候就会心生疑问。教师可以趁机导入该篇文章的教学内容，帮助学生解答自己刚才的疑问，这时候学生听起课来会更加入神，效果也会得到显著提升。

　　总之，课堂导入是一个重要的教学环节，需要讲究艺术性。科学的课堂导入会显著提升语文课堂教学效果，反之，则会影响教学效果。在实际的教学中，教师可以灵活运用故事导入、实物导入、媒体导入等多种导入方式，确保可以有效激发学生学习兴趣，促使他们全身心地参与到课堂教学中来。

　　推荐阅读：《中学语文教学参考》(旬刊)创刊于1972年，由陕西师范大学主办。旨在紧密结合中学语文课之教学，反映全国各地的教改经验及其动态，探索语文教学规律;兼顾教与学，开发智力培养能力，探讨学习方法和自学途径。

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