少数民族汉语教学研究现状和研究分析

　　这篇文化教育论文发表了少数民族汉语教学研究现状和研究分析，少数民族汉语教学是国内汉语作为第二语言教学的重要组成部分，而中小学汉语教学又是其中的基础和核心。论文对少数民族中小学汉语教学研究的已有成果涉及汉语课程的性质及定位、教学内容及方法、汉语教材以及师资研究。

　　关键词：文化教育论文,少数民族中小学,汉语教学,教材

　　我们认为，少数民族汉语教学可以分为广义汉语教学和狭义汉语教学两类，广义的汉语教学即双语教学，是用汉语教授其他学科和课程的教学，汉语仅是教学语言、是传递知识的工具;而狭义的汉语教学是将汉语作为目标语，对其语音、词汇、语法、汉字及文化进行系统教授和学习，属于第二语言教学的范畴。本文的研究目标是狭义的汉语教学。

　　对少数民族中小学汉语教学的研究成果较为丰富，这些研究包括宏观和微观两个视角，宏观即综合研究，它着眼于少数民族地区中小学汉语教学的历史和发展，研究的内容涵盖汉语教学的多个方面;微观研究则立足于汉语教学的某一方面，围绕汉语教学的性质、课程标准、教学内容、教学模式、教师培养等问题进行深入挖掘。研究的对象以新疆少数民族中小学对主，还包括内蒙古、西藏、延边等少数民族地区。

　　一、课程性质和标准研究

　　新疆、西藏等少数民族地区的汉语教学始于建国初期，但是真正大规模开展中小学汉语教学还要从上世纪80年代算起。1992年，原国家教委颁布《全日制民族中小学汉语文教学大纲》，1999年教育部制定了《中国少数民族中小学汉语课程标准(试行草案)》，2002年，《全日制民族中小学汉语教学大纲(试行)》出台，2006年颁布《全日制民族中小学汉语课程标准(试行)》，在此基础上教育部于2013年12月发出了“关于印发《民族中小学汉语课程标准(义务教育)》的通知”。

　　根据上述教学大纲和课程标准，金花(2002)、王本华(2006)、韩文富、蒋琼芬(2007)、徐学文、赵晓非(2007)、徐学文(2008)、赵晓非(2009)、常志丹(2012)等对民族中小学汉语课程的性质、定位等问题进行了解读。研究者普遍认为，经过二十多年的修订和完善，课程标准逐渐明确了民族中小学汉语教学的性质：是属于第二语言教学的一门基础性、实践性课程，具有工具性和人文性的双重性质，课程的主要任务是培养学生的汉语应用能力。此外，研究者还对教学大纲和课程标准的具体实施提出了建议。

　　除了以上对民族中小学汉语课程性质的研究外，还有对语文课程标准与民族中小学汉语课程标准进行的比较研究，高丽静(2013)从课程性质的定位、对学生要求的程度、教学评价和考核体系等方面对二者进行了比较，并认为汉语课程标准脱胎于语文课程标准的痕迹过重。

　　二、教学内容及教材研究

　　1.教学内容

　　汉语作为第二语言教学按语言要素可以分为语音、词汇、语法、汉字教学，按照技能来分包括综合课、口语课、听力课等的教学。

　　对少数民族中小学汉语技能教学的研究极少，仅见铁生兰(2010)、林秀艳(2010)等少数研究成果。铁生兰(2010)根据《全日制民族中小学汉语课程标准》对其中所规定的“识字和写字”教学目标进行了解读和特点分析：“识”、“写”分开，多识少写;“质”、“量”双管，重质保量;“知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维并重，互相渗透。林秀艳(2010)较为全面的研究了西藏中小学汉语语音语法教学、听说读写技能教学、古诗词教学以及文化教学的意义、原则和教学技巧，这是目前所能见到的对中小学汉语教学内容和方法较为全面的研究成果。

　　在具体的教学模式和教学方法上，高雪静(2012)基于新疆维吾尔族自治区教育厅于2011年印发的《全日制民族中小学义务教育阶段双语教育模式1汉语课程标准(试行)》，认为应该以课程标准为导向，以互动式教学模式加强听说训练，以图文式教学模式加强读写训练，以游戏式教学模式在课堂教学中创设新的更多语言学习环境，从而提高少数民族学生汉语学习效率。

　　尽管少数民族中小学汉语课程标准对语言技能和语言要素的教学都进行了相应规定，但相较于对外国人的汉语教学而言，对少数民族中小学汉语语音、词汇、语法、汉字的教学研究所投入的关注极少。同时，由于中小学课程设置的实际，系统的分技能的汉语教学也无法实现，因此，类似的研究十分有限。

　　2.教材

　　随着对少数民族中小学汉语教学性质和定位的逐步明确，教材的内容也随之不断更新，新疆、西藏等少数民族地区分别根据教育部少数民族中小学汉语教学大纲和课程标准编订了相应的中小学汉语教材。王世友(2002)、王富珍(2006)、梁云(2007)、刘军(2008)、林秀艳(2010)、罗芳(2011)、阿丽娜·努尔太依(2012)都对少数民族中小学汉语教材问题进行了探讨。

　　研究认为，目前一些少数民族地区仍然使用甚至被强制使用人教版《语文》教材，无论对授课汉语教师还是少数民族中小学生都是不够科学严谨的，因为绝大多数授课教师作为汉语二语者从未接受过《语文》教材的系统训练，而中小学生作为汉语二语者在使用《语文》教材时的学习难度也远远超过汉语为第一语言的学习者(王富珍、2006;刘军，2008;林秀艳，2010)。此外，研究还认为，作为第二语言教学的汉语教材在种类上过于单一。(梁云，2007)对外国人的汉语教学按照语言技能分为综合、听力、口语、阅读、写作等各种课型，相应的汉语教材也配套使用，但是在少数民族中小学汉语教学中缺少单项技能训练的教材，且教材品种少，选择余地小。

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