认知合作小组在初中物理教学中的应用

　　摘要：新课改的实施对于初中物理教学既带来了发展契机也带来了挑战，因此为提升初中物理学科教学质量，教师作为教学活动的组织者和引导者，需要结合学生的实际学习需求合理选择教育教学方式。将认知合作小组教学模式应用在初中物理教学活动中有利于实现对学生学习主动性的调动，是激发学生潜能的重要途径和方式。分布式认知理论肯定了认知合作小组在初中物理教学活动中的应用价值，因此笔者在文章中特分析认知合作小组在初中物理教学活动中的应用路径，仅供参考。

　　关键词：分布式认知;交互模型;初中物理教学;认知合作小组

　　引言：

　　新课程提倡学生的全面发展，因此在学科教学活动中，教师就需要将理论教学和实践教学相结合。但是传统的初中物理教学模式下，教师更加追求对学生的知识学习成果的考察，反而忽视学生的知识应用能力培养。新课改背景下，我们需要将这一教学局面进行突破，通过合理的教学方式激发学生的学习积极性，培养学生合作竞争能力。

　　一、确定合理的学习目标，指导学生开展合作学习

　　在认知小组合作学习模式下，教师既应该将学生作为教学活动中的中心，也应该适当为学生提供一些指导，因此教师在组织学生开展教学活动的过程中，应该制定明确的教学目标，合理进行教学任务分配，保证在调动学生学习积极性的情况下完成课堂教学任务[2]。比如，教学“速度”有关知识时，在课前为学生制定了这样的小组合作学习目标：制作不同锥角大小的纸锥;通过小组探讨方式讨论测试两个纸锥下落速度的方法。通过学生在课堂上的分析和探讨，学生一共总结出两种办法，第一选择固定距离，同时下放纸锥，比较时间长短;第二是选定时间，将两个纸锥同时下放，测量纸锥的下落距离。课上我提出第三种方法，不选定距离和时间，分别从不同的高度将各纸锥释放，分别测出各自的路程和时间来进行比较。通过对小组合作学习目标的明确，学生的小组学习效率显著提升。

　　二、合理选择教学问题难度，激发学生探讨积极性

　　课堂教学活动中，如果教学问题设置过于简单，则学生几乎能够独立进行解答，因此在开展初中物理教学活动的过程中，教师需要结合具体的教学时机，选择适当难度的教学问题，让学生在独立思考过程中遇到问题，这样能够激发学生的合作探究意识，但是为了避免挫伤学生的自尊心，教师也应观察学生的小组合作探究情况，适当为学生提供指导[3]。例如，进行“电流和電阻关系”实验时，我向学生提问：“怎样可以改变导体的电阻”，我要求学生独立思考后进行发言，在学生提出自己的观点后，我让其他举手学生补充，并集体探讨和分析各种方法的优缺点。在课堂教学活动中，我并没有让学生进行分组学习，而是顺应自然的学习需求让学生能够自然感受到小组必要性，在这样的教学氛围下，学生逐渐体验到合作学习的意义和乐趣。

　　三、在小组合作学习中明确分工

　　小组合作学习模式的核心就是进行明确分工，因此在初中物理教学活动中，教师应该引导学生明确小组分工，让每个成员都能够承担相应的学习任务，保证小组合作学习质量和秩序，充分调动学生的学习积极性[4]。例如我在讲述“电阻”知识时，我组织学生进行小组探究学习，并要求学生能够进行小组实验演示操作，这样的教学要求下，学生需要结合教师的要求在小组内进行分工合作、探讨，研究导体电阻R与导体长度L、导体材料以及导体横截面积s的关系，在小组内进行实验器材分发，并分配成员进行电路连接，为能够在有限的课堂教学背景下完成教学目标，教师就需要结合学生实际的知识学习情况，进行合理分工。如我在这部分知识教学过程中，将全班学生分成六个小组，一、二小组负责研究导体电阻R和长度L间的关系;三、四小组负责研究导体电阻R和导体材料间的关系;

　　五、六小组负责研究导体电阻R和横截面积s间的关系。这样的分工背景下，学生都能够在要求时间内完成探究任务，并分组进行实验演示，这样的方式保证了学生的学习效率，为学生提供了良好的学习体验，有利于体现小组合作分工的意义和价值，为小组合作学习活动的开展奠定了良好基础。

　　四、结合小组合作学习需求，转变以往的教学模式

　　小组合作学习背景下，学生是教学活动中的主体，教师也需要积极突破传统教学模式局限，在课堂教学活动中逐渐摆脱传统教育理念影响，从教学活动的领导者转变为组织者，积极参与到学生的互动学习过程中，并以教学目标为基础引导学生思考问题，从学生的角度看待知识学习。新课改背景下，初中物理教师不仅应该关注学生的基础知识积累，更应该基于新课改需求不断提升学生的动手能力。例如，在教学“电流与电路”中 ，为提升学生的实践操作能力，我为学生提供了复杂的电路电板，鼓励学生思考电路变化，并在教学活动中将问答模式引入小组合作学习活动中，以此引导学生解决他们的知识薄弱点。通过实践观察和操作，课堂的活跃度提升，有利于养成学生的知识学习兴趣。

　　五、结束语

　　综上，将认知小组合作学习模式应用到初中物理教学活动中，有利于实现对初中生的物理学习兴趣提升。本文试对认知小组合作学习模式在初中物理教学活动中的应用路径展开分析，希望上述研究内容能够为广大初中物理教学工作者提供参考。

　　参考文献 ：

　　[1]李磊.初中物理教学中小组合作学习的重要性[J].中国校外教育(中旬刊)，2015，11(05)：116-118.

　　[2]李闯.初中物理教学中实施合作学习的原则[J].读与写，2016，13(07)：172-173.

　　[3]柴丽.如何把握小组合作学习的时机[J].新课程学习，2014，11(04)：524-525.

　　[4]陈煦佶.实验教学法在初中物理教学中的作用[J].西部素质教育，2017，10(02)：138-140.

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文章名称： 认知合作小组在初中物理教学中的应用

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