对初中物理教学中体验式合作探究的研究

　　我们在进行“物理实验教学”的过程中，就教学方式和学习方式进行了一些力所能及的实验与研究。从教学实际出发帮助学生进行合作探究式学习和体验式学习，培养科学的学习习惯，提高学习效果，全面高效地完成教育教学任务，重点提高学生的创新素质与科技创新能力。

　　一、 确定适于开展体验专题的实验

　　根据不同的教学情景和新课标对能力与技能的具体要求，恰当地选择不同的探究性实验作为教学内容，设置不同的探究实验教学组合方式，或将课本上的小实验和一些习题改为体验式实验，或留下问题的关键让学生进行创造性地设计探究性实验等。凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并利于培养学生科学的实验能力的都可选为探究性实验的教学内容。

　　有些实验是属于定性探究：通过探究实验能得出某个概念或物理量的影响因素，最终只得到两个物理量或概念之间的定性关系。例如：声音产生条件与传播条件;影响力的作用效果的因素;物体吸收热量与物质种类的关系等等。

　　有些实验属于定量探究：对学生的数学归纳分析能力要求是非常高的，所以要从八年级物理教学逐渐渗透，直到触类旁通，举一反三。例如：同种物质、不同物质的质量与物体的体积的关系，形成密度概念;物体受到浮力大小与排开液体的体积的关系等等。

　　有些实验属于课外自制的迷你小实验：提高学生对物理的学习兴趣，培养动手能力和创新能力。例如：制作针孔像机和潜望镜;用手电筒和平面镜白纸做漫反射和镜面反射实验;橡皮筋测力计;自制潜水艇模型和密度计等。

　　二、设计实验目标、选择器材

　　教师可以根据特定的教学内容和学生实际，设计不同层次的目标，合理选择器材。例如，在“探究电流产生的热量与哪些因素有关”的教学中，可以这样设计：①老师以生活中的实际现象提出疑问?②引导学生猜测。③给学生提供一些相关器材，学生设计实验(要求明确设计思路)。④动手实验。⑤得出结论。通过本节课教学使学生掌握知识，同时更注重研究能力的培养，明确控制变量法在科学研究中的重要性。

　　三、怎样进行评估

　　回想实验过程，能够知道可能在什么地方发生错误，分析论证是否充分，实验结果与假设是否存在差异，结论是否可靠等等，都需要自己认真反思，认真总结，注意探究过程中未解决的矛盾，发现新的问题，及时改进探究方案，有利于发展学生的批判思维。

　　(1)能找出错误的实验数据，有新的发现，是评估环节的关键。

　　(2)能发现仪器组装上的错误，是评估环节对学生的基本技能要求。如：在探究凸透镜成像规律的实验中，某小组同学依次把点燃的蜡烛、透镜、光屏放在光座上，但是，在实验中无论怎样移动光屏都找不到清晰的像。请其他小组帮他们找出一个可能的原因。

　　(3)能考虑外界条件对探究结果的影响，是学会评估的有效方法。例如：测小灯泡的阻值的實验中，三次测得的小灯泡的阻值不相等，原因是什么?

　　(4)培养学生的创新精神和实践能力。该方式符合教学的客观规律，符合学生的认知规律，在自主实践和亲身体验的过程中理解和掌握知识，不断地用科学探究的态度与方法去认识、发现、改变和创造世界，促进学生实践创新能力的提高。

　　我们过去也经常进行相关的习题练习，但练来练去，效果就是不好。究其原因，学生基本是靠死记解题步骤去解题的，题型一变就无从入手。就是没有理解好它的原理。让学生学会用体验的方式对物理现象的感性认识上升至对物理概念和规律的理性认识;难点能在体验中突破，重点能通过体验加深理解，能牢固掌握，从而提高分析问题和探究科学的能力。例如：“用电能表测量电功率”的题目，我们就用电能表安装实验电路板，让学生设计实验步骤，真实地进行“用电能表测量电功率”。使学生体会其中的真实情景，加深对公式P=W/t的理解，掌握实验技能和知识的实际应用，取得很好的教学效果。

　　由此可见，通过体验式科学探究可以促进学生认识物理现象、规律、原理与对应的实际事物的联系，加深对物理知识的理解，促进实验技能、方法的掌握，培养实践能力。

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文章名称： 对初中物理教学中体验式合作探究的研究

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