基于翻转课堂的高职会计课程教学方法研究

　　摘要：结合高职会计课程从教师的教和学生的学两个方面探讨基于翻转课堂教学模式的教学基本方法、具

　　体方法及教学方式。

　　关键词：高职教育;翻转课堂;教学方法

　　翻转课堂也可称为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，学生在课前利用视频来学习，而课堂成为教师与学生和学生与学生之间交流讨论、展示学习成果的场所。此教学模式中的学习过程不仅创新了教学方式，而且翻转了传统的教学流程、教学方式和教学模式，建立起比较彻底的“以学生为中心”的教学方式，这些优点吸引着职业教育者们对其教学方法的探索和实践。

　　武昌职业学院高职会计专业采用教学做合一的教学模式，并开发了教学做合一的理实一体会计系列教材。该教材基于工作过程的逻辑关系，按工作任务(包括师生教学做和学生独立做)、理论知识、操作指南来组织与编排，为学生指出了“要求做什么”、“根据什么做”、“应该怎样做”的问题，同时每本教材配一本同步操作。这里以此为背景对翻转教学模式下的教学方法进行探索研究。

　　经研究与实践，翻转课堂适用的教学方法有：呈现方法———微课导学法、实践方法———作品展示法、发现方法———讨论式教学法、强化方法———程序教学法。

　　1微课导学法

　　翻转课堂教学中，教师将一个课程或者一个主题(工作任务)，设计成为一个个主题突出、内容具体的教学内容，并运用信息技术手段将其呈现为可碎片化学习包括内容、过程及扩展素材的数字资源。我们将这个数字资源称之为微课。以微课作为“视频教师”的教学方法称为微课导学法。

　　微课导学法源于目标教学法，是以教学目标为核心和主线的教学方法，其理论依据是美国当代著名的教育心理学家和课程论专家布卢姆(BLOOM)提出的掌握学习理论和印度教育家苏伽特米特拉的自组织学习理论。掌握学习理论认为所有学生都能学好，教师只需对教学目标进行精选和结构化，在学生学习的过程中，适时评价及反馈。自组织学习理论认为，只要借助计算机和网络技术的支持，任何学生都可以教会自己和同学任何知识和技能。微课导学法改变了传统目标教学法中学生无意识、不努力等教师呈现的学习过程，而是在工作任务的驱动下有目标、有计划、有步骤地完前课前学习。

　　微课导学法的运用需要教师根据教学目标设计开发一系列突出某个知识或技能的微视频，学生根据工作任务的需要，依据原有知识和技能结构，随时随地按照自己的时间和节奏进行个性化课前学习。以《财务管理》课程中的“财务报表分析”工作任务(章)为例，教师将“师生教学做”工作任务，分解为一个个小的工作任务：资产负债表分析、利润表分析、偿债能力分析、盈利能力分析、营运能力分析、成长性分析、财务综合分析、编制财务分析报告等，并将分解后的工作任务制作为一个个教学视频，学生在任务的驱动下学习视频内容，掌握财务报表分析的工作流程和操作技能。教师在开发微课过程中，可利用计算机模拟技术创设符合教学内容、过程仿真、环境真实、源于实际的可供学习者自由探索的学习情境，通过讲授、谈话、演示、启发、暗示等表现方式，给学生呈现更好地学习情趣。

　　微课导学法充分利用了计算机技术辅助和网络教学平台，配套开发相关的检测练习、教学资源及评价方法。学生在学习教学视频后，紧跟着回答几个小问题，教学平台判别应答并提供反馈，学生可根据问题回答的情况对自己的学习作出判断，或再学习一遍，或和同学交流讨论，或寻求教师帮助。教学平台对数据进行了汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况，有利于教师真正了解学生，及时指导有学习困难的学生。

　　2作品展示法翻转课堂教学中，高职会计专业的课堂成为知识运用的场所，学生们在课堂中紧紧围绕工作任务，通过对学习资源的积极主动应用，采取自主探索和互动协作的方式，完成学生独立做工作任务，并当堂展示作品。在整个过程中，学生通过完成一个个工作任务，向每一个同学展示自己的成果，不断地获得成就感，从而更多地激发他们的求知欲望，逐步形成一个良性循环，继而培养出独立探索、勇于开拓进取的学习能力。这种教学方法，称为作品展示法。

　　作品展示法源于实践教学法，是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。建构主义看来教学不是简单地将知识和技能传递给学生，学生也不是简单被动地接收信息，而是需要基于自己原有知识结构和经验背景，在特定情境下的学习活动过程中将新知识和技能进行处理和转换，重新建构。学习过程一方面是对新知识和技能重新认识和编码，另一方面包含对原有经验的改造和重组。

　　作品展示法需教师精心组织，学生们完成工作任务的所需时间各有不同，教师可以小组为单位的组长负责制，充分将连环教学法、艺友制、传递先生制、小先生制用于课堂教学中，每位同学随时可与同交流讨论，随时检查自己想法及操作技能的正确性;同时，提供多种解决问题的方法和策略，集思广益，协作方式使构建更为完善和丰富。合作学习小组可以按照某一种规定划分，一般小组规模控制在5～10人，组内协商内部分工设计，并进行协作探究。教师建立必要监控机制，可采用组内相互监督、填写个体责任任务单、组员互评等手段，组内成员可相互检查作业的完成情况，避免搭便车现象的发生。

　　学生的学习活动与其须完成的任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。其与任务驱动教学方法有相似之处，但又不尽相同。任务驱动教学法重点在于课堂情境的创设、学生的自主学习，而在翻转课堂中，这些都在课前完成，课堂中更注重学生技能的运用和成果展示，通过作品的展示来完成学习效果的评价。这个学习效果评价不仅包括对微课导学制订的学习方案和方案实施过程的检验，也包括对学生自主学习及协作学习能力的检验。让学生们主动交流、激活学生原有知识和经验，唤起学生课前所学操作技能，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系，使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识(技能)，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

　　3讨论式教学法

　　讨论法式教学法是指学生在教师的指导下，以班或小组为单位自学、自讲，各抒己见，通过讨论或辩论等方式，获得知识或巩固知识的一种教学方法。讨论式教学法在国内外都被专家推崇。在翻转课堂中，它是发现学习的重要途径。此教学方法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学员就相关问题发表自己的见解，以培养学员的独立思考能力和创新精神。

　　讨论式教学法同样是建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。每一位学生都以自己的方式建构对于知识和技能的理解，不同的人看到的是事物的不同的方面，建构主义者强调教学需要加强学生之间的合作，相互讨论和分享在学习过程中的心得以及解题思路，使学生看到那些与他不同的观点，通过学生的合作学习使理解更加丰富和全面。合作学习受到建构主义学者的广泛重视。这些思想是与维果斯基对于社会交往在儿童心理发展中的作用的重视的思想相一致的。讨论式教学方法运用的过程中，教师需要提出讨论的具体要求，引导学生拟定出具有吸引力的讨论题，并控制课堂讨论和点评环节，使讨论分享过程完备、有效。

　　参与发言讨论的同学要将发言时间控制在3—5分钟，后面发言的同学不要与前面发言同学内容重复。教师可拟定几个讨论主题供学习参考，指导学生查阅收集有关资料和调查研究，拟定发言提纲。讨论过程中，教师要启发引导学生自由发表意见，适当参与讨论，适时向学生提出问题，使讨论交流向纵深发展。但教师不要对学生讨论下结论，教师的结论会让讨论就此结束。教师要收集讨论焦点问题，认真地思考与归纳，讨论结束后进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。讨论交流可采用不同方式进行，适合于讨论交流的方式主要有自由发言式、点名发言式、代表发言式等。

　　4程序教学法

　　学生在完成课前学习、课中展示、交流讨论后，对新知识和新技能进行了完整和丰富的建构，课后教师需要根据教学内容和教学目标以及学生的行为目标，设计开发一系列的强化练习，发布到教学平台。这种学生通过计算机和网络终端完成强化练习的教学方式称为程序教学法。程序教学法是一种常用的教学辅助手段。

　　程序教学法是建立在美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的强化理论上的一种教学方法。他认为人类的学习可以借鉴动物的学习方式，也可通过一种操作反应的强化过程，通过简单和多次数操作性强化，一个比较完整的新的行为单位可以被学会，或者一个现存的行为单位可以被精炼。他认为“强化”在教学中占有核心的地位，练习本身并不提高速率，它只是为进一步强化提供机会，一个特定的强化系列，可以促进学习者向着学习目标迈进。

　　程序教学法要求教师要很精确地分析强化效果，并设计操纵这个过程的技术。在设计过程中遵循小步子、及时反馈的原则，将大问题分成许多小问题，循序渐进，由易到难，低的错误率帮助学生提高学习信心;对学生的学习结果作出的反馈越快，强化效果就越大。因此，翻转课堂教学中，程序教学是计算机或教学平台呈现给学生的一系列由易到难的练习题，学生在计算机或教学平台上解答，由“计算机”核对答案和评分，并及时反馈给学生，帮助学生澄清错误概念。

　　对于高职的学生来说，强化作业的设计要能吸引学生思考，最好有趣味性，呈现的多样化，促进学生的参与热情。以会计职业中的“现金提取业务”例，在这个职业技能中，学生要会签发现金支票、办理银行取款业务;编制记账凭证;登记现金日记账。这形成了该程序练习的四个关卡，只有前面一个强化任务完全正常，才能开启后面一个强化任务。签发现金支票小任务又可分为出票日期、收款人姓名、付款行名称、出票金额、出票人账号、签章、存根、背书等小任务，小任务中设计各项强化练习，最终达到完成掌握现金提取业务的操作能力能及理论知识。

　　参考文献

　　[1]乔伊斯，荆建华(译)，宋富钢(译)，花清亮(译).教学模式[M].北京：中国轻工业出版社，2002，(1).

　　[2]周海珍.浅谈翻转课堂教学模式在高等职业教育中的应用[J].现代商贸工业，2016，(1).

　　[3]周海珍.基于教学做合一翻转课堂教材开发[J].科教导刊，2017，(4).

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文章名称： 基于翻转课堂的高职会计课程教学方法研究

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