举办数学建模竞赛可以培养参加学生的创新能力

　　这篇教育类期刊投稿发表了数学建模竞赛是培养学生创新能力的重要方式，创新型人才是我国高校的人才培养的重要目标，数学建模竞赛可以培养学生的应用能力和创新能力，这也是最受欢迎的学科竞赛之一，论文对数学建模惊呆的影响因素进行了实证分析，通过深入探讨得出了研究结论。

　　关键词:教育类期刊投稿,数学建模竞赛,高职学生

　　一、引言

　　当今时代培养创新型人才已成为人才培养的重要目标，高职教育作为高等教育的重要组成部分，背负着培养创新型人才的使命。然而，由于高职学生基础薄弱、学习意识较差等特点，导致高职创新教育较难开展，且效果不明显。因此，如何培养高职学生的创新能力，培养高职学生创新能力的途径有哪些，成为大家共同关注的问题。学科竞赛是面向高校学生的群众性科技活动，是培养创新人才，促进高校教育教学改革的有效途径，是高职院校培养学生创新能力的重要手段之一。

　　近20多年来，数学建模竞赛作为最受欢迎的学科竞赛之一，在国内外兴起并且不断蓬勃发展。数学建模竞赛于1985年开始于美国，我国于1992年开始举行数学建模竞赛。这项竞赛的目的在于培养学生分析问题和解决问题的能力，宗旨就是要培养学生的创新能力和团队协作精神。正因如此，虽然数学建模竞赛开展的时间不长，但由于它对培养学生的创新能力、分析解决实际问题的能力及团队协作精神所起到的独特的作用，它已越来越受到大家的重视[1]。数学建模竞赛到底是不是培养高职学生创新能力的有效途径?为此，本文利用问卷调查和统计分析的方法，对数学建模竞赛影响高职学生创新能力的因素进行分析[2]和深入的探讨，并得出研究结论。

　　二、影响因素的实证分析

　　(一)数据准备

　　本文的问卷是在对创新能力的特征及相关文献研究的基础上，结合高职学生的特点编制而成。本次问卷调查采用网络问卷调查方式，测试对象主要是武汉市部分高职院校的在读学生以及参加工作的学生。为了确保填写信息的真实度和准确度，在填写过程中要求一个IP只能填写一次，有效防止重复填写和代填现象的发生。本次调查共搜集数据170份，并利用SPSS19.0对数据进行统计分析[3]。

　　(二)数据的基本特征

　　1.调查对象的性别由调查统计的结果可知，参加调查的男生111人(占65.29%)，女生59人(占34.71%)。2.调查对象所处的阶段本次调查统计的对象主要是在校的高职学生，但考虑到工作后的学生对数学建模的实用性和创新性的认识更深刻，所以本次调查也涉及部分已经工作的高职学生，且这部分学生大多数都有参加数学建模竞赛的经历。本次调查的对象中大一学生有79人(占46.47%)，大二学生有37人(占21.76%)，大三学生有11人(占6.47%)，已工作的学生有43人(占25.29%)。3.调查对象是否了解数学建模竞赛统计结果显示，对数学建模竞赛有所了解的学生有95人(占总人数的55.88%)，其中男生有66人(占69.47%)，女生有29人(占30.53%)。4.调查对象是否参加过数学建模竞赛统计结果显示，曾经参加过数学建模竞赛的学生有66人(占总人数的38.82%)，其中男生47人(占71.21%)，女生19人(占28.79%)。由此可见，高职学生参加数学建模竞赛的积极性不高，且女生参赛的积极性明显低于男生。

　　(三)数学建模竞赛对高职学生创新能力影响因素的分析

　　1.高职学生参加数学建模竞赛的动机通过调查高职学生参加数学建模竞赛的动机可知，高职学生希望通过数学建模增长知识的动机最强烈，平均分为3.67;动机为兴趣爱好的次之，平均分为3.20;动机为找工作更有优势的平均得分为3.16;以获得奖项为动机的分数最低，仅有2.77分。此题最高分值为5分，由上面的分析可知，高职学生参加数学建模竞赛的动机不强烈，这也是导致高职学生参与数学建模竞赛积极性不高的主要原因之一。此题设计为多选题，根据高职学生的实际情况，并结合专家的意见，共设计了四个选项，分别为:赛前教师指导、团队合作、赛题内容联系实际、赛题的学科交叉性。

　　由统计可知，在进行调查的170名学生中，有88名(即51.76%)高职学生认为数学建模竞赛中提供的赛前教师指导对学生创新能力的提高有影响;有128名(即75.29%)高职学生认为数学建模竞赛中的团队合作形式对学生创新能力的提高有影响;有126名(即74.12%)高职学生认为数学建模竞赛赛题内容联系实际对学生创新能力的提高有影响;有68名(即51.76%)高职学生认为数学建模竞赛赛题的学科交叉性对学生创新能力的提高有影响。由此可见，高职学生认为，在数学建模竞赛中的团队合作和赛题内容联系实际这两方面对其创新能力的提高有较重要的作用，而赛前教师指导和赛题的学科交叉性对其创新能力的提高作用不太明显。

　　3.高职学生对数学建模竞赛可提高创新能力的相关性分析本部分调查了数学建模竞赛的知识结构多样性、内容的开放性以及团队协作的方式对高职学生创新能力提高的重要程度。本部分分值设计为1-5分，其中认为该因素对创新能力的提高不重要的计1分，不太重要的计2分，一般重要的计3分，比较重要的计4分，很重要的计5分。

　　由统计分析可知，高职学生认为数学建模竞赛知识结构的多样性有利于创新能力提高的平均分为3.81，内容开放性的平均分为3.81，团队协作的平均分为3.99。这三个因素的平均分数均接近4，即高职学生认为这三个因素对创新能力的提高都比较重要。这也说明，高职学生已经意识到数学建模竞赛对其创新能力提高的重要性。同时，我们对数学建模竞赛知识结构多样性、内容的开放性和团队协作进行了相关分析，见表3。通过相关分析可知，三个因素的值均小于0.05，说明它们之间的相关性非常显著，且知识结构多样性与内容的开放性的相关系数为0.731，知识结构多样性与团队协作的相关系数为0.618，内容的开放性与团队协作的相关系数为0.622。由此可见，高职学生不仅认为数学建模竞赛对创新能力的提高比较重要，且数学建模竞赛的三个因素之间在提高创新能力方面有显著的相关性，且相关程度很高。

　　三、研究结论

　　第一，目前高职学生参加数学建模竞赛的热情不高，主要原因在于他们对参与数学建模竞赛的动机不强烈。高职学生参加数学建模竞赛的动机主要偏重于增长知识和兴趣爱好，而高职学生因为找工作更有优势和获得奖项而参加数学建模竞赛的动机不强烈。这说明高职学生对数学建模竞赛的了解不够深入，且大多数学生由于数学基础薄弱而导致获奖动机不强烈。

　　第二，大部分高职学生认识到数学建模竞赛的赛题内容联系实际和团队合作能对创新能力的提高有影响，但认为赛前教师指导和赛题的学科交叉性对创新能力的提高影响不大。这说明目前高职院校在数学建模竞赛前的培训和指导工作不够系统和深入。

　　第三，高职学生认识到数学建模竞赛的知识结构多样性、内容的开放性以及团队协作的方式对创新能力的的提高十分重要，而且通过相关分析得知，这三个影响因素的相互关联性比较显著。

　　【参考文献】

　　[1]鲁习文，等.从数学建模竞赛看创新能力的培养[J].化工高等教育，1999(3):44-46.

　　[2]李海滨，黄孙庆.高校研究生创新能力的影响因素分析[J].高教论坛，2010(4):105-110.

　　[3]丁国胜，李涛.SPSS统计教程———从研究设计到数据分析[M].北京:北京机械工业出版社，2005.

　　作者：胡芬 单位：长江职业学院

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