小学生英语交际互动式教学方法

　　我国大部分学生学习的英语还是哑巴英语，会读会写不会说，而随着国际贸易的繁荣，特别是对外开放的沿海城市，需要更多能用英语交际的人才，所以，本篇小学英语教学论文从交际互动式英语教学为切入口，阐述了英语交际互动式教学的理论基础，提出了几点教学策略。

　　推荐期刊：《小学教学设计》是以小学语文教师和教研员为主要对象，以教学设计为主要内容的教育教学类期刊。2001年创刊，它立足前沿，科学指导，启迪思维，实用性强，深受广大一线教师和教研员的喜爱。本刊六个常设板块交相辉映，彰显教学理念、演绎精彩课堂：理论网站教学频道、名师精品、教研视窗、测评园地、实践空间。本刊坚持为社会主义服务的方向，坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，贯彻“百花齐放、百家争鸣”和“古为今用、洋为中用”的方针，坚持实事求是、理论与实际相结合的严谨学风，传播先进的科学文化知识，弘扬民族优秀科学文化，促进国际科学文化交流，探索防灾科技教育、教学及管理诸方面的规律，活跃教学与科研的学术风气，为教学与科研服务。本刊全面贯彻党的教育方针和“双百方针”，理论联系实际，开展教育科学研究和学科基础理论研究，交流科技成果，促进学院教学、科研工作的发展，为教育改革和社会主义现代化建设做出贡献。《小学教学设计》主管单位：山西教育报刊社，主办单位：山西教育报刊社，国内统一刊号：14-1240/G4，国际标准刊号：1009-2544

　　一、问题背景

　　许多中小学生在开始接触英语时，兴趣很高。但是，由于教师上课不注意方法，总是机械地向学生灌输词句、句型和语法规则，学生也只能被动地接受那些枯燥无味的规则。久而久之，学生的结果是只会读、背书本上的知识，而不会实际运用。

　　然而，时刊发展到了二十一世纪，电脑、英语、汽车成了新世纪现代化生活中缺一不可的三大工具。加上深圳毗邻香港，是祖国对外开放的窗口，改革的前沿阵地，不仅国际贸易比其它城市频繁，而且文化交流也日益增多。这样，就要求有更多能灵活使用英语的人才。我们课堂教学的低效益和社会发展对英语的高要求，向我们提出了具有挑战性的问题，同时也向我们提供了一次改革的机会。1991年深圳市教委率先对教材进行了改革，使用了具有深圳特色的以交际为主的Primary English for China。然而，要提高英语教学效益，光有教材的改革还是不够的，那么，在教学环境，教学课时不变的条件下，就一定要探求最佳的教学方法。

　　二、英语交际互动式教学的定义及特点

　　定义：

　　英语交际互动式教学是一种以教材为线索，通过教师与学生互为教学活动主角，互相交流信息，来实现学生听、说、读、写英语能力发展的一种教学模式。

　　特点：

　　(1)明确的目的性

　　英语交际互动式教学是以社会语言学为本，即语言是学习的工具，而不是学习的终点，外语学习的目的是为了满足某种社会活动需要，如借助外语来完成某项任务，或摄取以本族语为媒介难以捕捉的信息。因此，英语教学的目的不仅仅是为了应付考试，所以，在英语课堂教学中，就不应该只重视零碎的词汇、语法规则的讲授或句型的反复操练，而轻视语言运用能力的培养。

　　(2)过程的互动性

　　英语交际互动式教学的互动性是指在教学过程中，包括心理、身体、情感等方面师生和生生之间的双向活动，具有角色互变的特点。英语交际互动式教学要求教师和学生的心理换位。

　　英语交际互动式教学课堂信息输入量大，学生接触、操练语言的时间增加，自然会减少教师讲话的时间。这就使教师的地位发生了变化，由“主导”变为“从旁指导”。虽然教师讲授的时间减少了，但是他们组织课堂教学的任务却增大了。道理很简单，把全班学生的积极性都调动起来，让他们多说多练，当然要比站在讲台上照本宣科难得多。从这个意义上讲，对教师的要求不是降低而是提高了。同时教师的备课量相应增大，因为要想上好这样一堂课，在备课时必须充分了解每位学生的特点，从学生的心理角度来精心设计能激发学生兴趣、让他们积极主动参与课堂活动。同时，在教学中，只有采取灵活多变的教学方法，才能启发、诱导每位学生都参加活动。

　　在课堂上，教师仅仅是导演，教学的成败在于如何唤起学生的学习热情，维护他们的注意力。那么，在教学过程中，教师首先要用饱满的教学热情、生动活泼的教学方★教客网，www.jiaokedu.com，提供免费课件，免费教案，免费试题，免费论文，舞蹈视频，幼教资源，版报大全，公文大全，剧本下载!★法，去激发学生的学习兴趣和学习动机。教师还可以多鼓励学生，并作为学生的一员参与学生的活动，这样可以为学生创造一个轻松愉快、自然和谐的课堂气象，促进师生之间的情感，使每个学生的学习兴趣自信心、积极性及学习自觉性都随之提高，学习效率也必然提高。

　　教师在教学过程中借助电教设备、直观教具、实物、图片、简笔画等手段创造语言交际情景，加上必要的表情、眼神、动作，语音、语调的变化使讲解变得生动，以唤起学生的注意力，让他们全“身、心”地投入到课堂教学活动中。学生注意力集中听讲的时候，就是动眼、动耳的过程;他们积极的思考、发挥各自的想象力和创造力的时候，就是动脑的过程，每个学生踊跃地参与各种游戏活动的时候，就是大量地动口、动手的过程。在学生活动过程中，教师的“身、心”也一直在参与，教师从学生输出的反馈信息中，及时调整活动内容、速度，不断地调整学生的非智力因素，才可以保持学生“动”的活跃程度。

　　例如，深港版教材小学英语第五册Unit 6“Fashion show”这一课只有几个关于衣物的生词。若按传统教法去教，教师备课只需五分钟，上课也只需十五分钟的时间即能让学生明白课文内容，并把它从头到尾背下来。但那样学生只要一上英语课，就会把它跟死记硬背枯燥乏味等字眼联系起来。如果教师能设身处境地为学生着想，那他(她)一定会延长备课时间和改变教学方法的。

　　这篇课文介绍了学生平时穿的衣物。那教师何不乘上课的时候，让他们像model一样亲自体验一下在T台上的感觉呢?这样，不就可以使学生体会到：只要上英语课，就能从中找出乐趣，甚至过把瘾了吗?

　　上课时，当教师把快乐的音乐播放出来，学生此时就开始跃跃欲试，让学生边听，边看，边记，边动脑，酝酿着将如何做出一名出色的模特。这样，学生强烈要求“身，心”参与活动的愿望被激发出来了。此时，师生的角色可以互换一下,让学生做主角了。教师可以在一旁做评委。由于是比赛，因此，学生都全身心地投入。此时，他们的思维最活跃，想象力最丰富，记忆力最佳，在他们表演的时候，既可以脱口说出教师并没有要求他们背诵的内容。教师时而从旁指导，时而给予学生鼓励，随时了解学生掌握的程度。整个课堂的气氛轻松愉快，师生之间的关系自然和谐。一节课，教师与学生互为教学活动主角，互相交流信息和情感。最终提高了学生自如运用英语的能力。

　　(3)组织形式的多样

　　真实情景真实的语言交际环境。

　　深圳是个国际文化大城市，这是不仅有许多来旅游观光的外国游客，而且还居住着许多英美人士。教师可以鼓励学生多到旅游景点和外国游客用英语进行会话，或当他们的义务小导游。还可以找机会请外国朋友给学生上课，或一起举行联谊活动、英语晚会等，让学生在自然、真实的情感中使用英语进行交际，容易激发他们学习英语的兴趣，增强学好英语的信心。

　　a. 模拟情景

　　除了自然的语言情景，教师还可以想方设法为学生设置模拟的语言交际情景。例如，教师可以通过直观教具、实物、幻灯、图片、简笔画等方式把学生置于种种语言情景之中，为学生的语言交际提供“场所”由于这些模拟情景等具有直观性和趣味性，所以能够吸引学生的注意力，并且牢牢掌握学习要点。

　　b.角色和短剧扮演

　　在英语教学课堂上设置一个个情景，让学生扮演情景中的角色，各角色的对白便具有一定的真实性了。在扮演角色的过程中，学生学会“进入”各自的角色去同别人交谈，去理解对方的谈话，而不是在简单地学着别人说话。这种教学方法的结果是：学生不但学会了语言，而且学会怎么使用语言。

　　(4)内容的广泛性

　　由于英语交际互动式教学打破了以往的教学模式，由以教师为主讲转化为师生互为教学活动主角，互相交流信息。因此，教师在设计教学内容时，势必改变以往把范围局限于某课内的做法，往往是以教材为主线，根据学生的承受能力来定范围，常常是在学生可承受的范围内尽量增多输入内容，而且体裁范围广，包括各种语言变体。同时，教师还可以布置一些对教材内容有补充作用的、让学生通过查字典课外收集资料才能完成的作业。另外，教师还可以指定一些难度略低于教材内容、题材广泛且趣味性强的补充材料让学生课后阅读。

　　(5)方法的灵活性

　　英语互动式教学，以交际法教学为主要指导原则，并博采了其它教学法流派之长。如：在学生可理解和承受的范围内，最大限度地扩大学生的语言输入，是自然法教学流派的一大特点。如在游戏的设计中采用了情景法的情景设计;直接法的直观教具、挂图和演示动作;结构法的句型操练;翻译法的朗读、翻译;认识法的以学为中心的原则，听说法的以听说领先、兼顾读写的原则。

　　三、英语交际互动式教学的理论基础

　　1.第二语言习得理论

　　70年代初，在美国兴起了一个新的、跨学科的研究领域：第二语言习得研究。这个领域的中心课题是：人们以怎样的方式掌握第二语言，包括第二语言习得的心理过程、学习策略、环境和个体差异对学习过程和学习效果的影响等内容。研究表明，第二语言习得虽然不乏其特殊性，但又与儿童本族语发展有许多相似之处，不论是儿童还是成人，只要有适当的环境，他们仍能以儿童习得本族语的方式掌握第二语言。要知道怎样教外语，首先要了解学生怎样学习外语。

　　2.外语学习规律

　　(1)量变到质变的原则，就是说，学习必须经过一定循序渐进的学习之后，在一定量的积累之后，才能发生语言水平提高的飞跃，形成某种语言能力。

　　(2)内因与外因的原则，就是说，学习语言外因是条件，内因是根据，语言知识、规律、原理等外部因素必须通过学生愿意学习，专心勤奋地接受教学的信息，才能使这些语言知识、规则、原理、语言内化到学生的大脑中形成一定的语言能力。

　　(3)个别差异的原则，就是说学生学习语言是有差异的。由于人类大脑倾向性不同，有些学生的语言感知能力较强，有些学生的语言感知能力则较弱，因而他们需要不同程度专门训练才能提高他们的语言水平。

　　(4)认识与情感相互渗透原则。从语言理解的角度来说，越是形象，与学生周围生活关系密切的、具体可猜的、有意义的，学生越是容易接受。没有感情色彩、与不熟悉事物有关的语言、概念，学生很难理解和掌握。因此，我们如果能将抽象的认识活动赋予感情的因素，(如兴趣、爱好、信心以及与具体有情感的事物联系起来)，则将会提高认识活动效果。

　　3.Overlearning(超额学习)

　　国外有一种学习原理叫做Overlearning(超额学习)，其基本要点是如果你学习某些知识所需的时间为100%的话，那么你另外用50%的时间去巩固它最有效。时间太少了不能巩固，太多了浪费时间。

　　4.交际法教学理论

　　交际法教学的核心思想是培养学生的交际能力，即培养学生在实际生活中运用外语的能力。这一核心思想在外语教学中的具体体现为重视语言的使用，打破传统教学中对语法知识传授的局限性。语言使用的侧重贯串于教学大纲设计、课程设置、教材教法的选定及课堂教学过程中的各个环节。

　　四、英语交际互动式教学策略

　　“新课标”明确指出：英语教学是语言的实践活动。在教学中必须做到学习者的参与、师生的合作，以及情感的交融，这样才能达到事半功倍的成效。

　　1. 积极参与策略 “互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。“参与、互动”是学生实现学生主体性的有效落脚点。(1)全员参与。课堂教学中，让每个学生有充分的时间，根据个人的水平差异，设置不同的问题，通过个体学习形成全员参与。同时要进行师生之间、学生之间、个体与群体之间人人参与、互动交往的生动局面。(2)主动参与。要创设吸引学生参与的良好情境，让学生有积极的心态，主动参与。让学生有话敢说，有问题敢问，有疑敢质。(3)差异参与。没有差异参与就没有全员参与。参与的要求要灵活，形式要多样，评价要因人而异，这样才能调动参与者学习的主动性。

　　2.情感交融策略 师生之间的情感交融是调动学生积极参与互动学习的动力之一。必须做到以下几点：(1)师生互爱。没有爱就没有教育。爱是师生沟通的主要渠道，爱是师生关系的核心，爱是学生的基础心理需求。课堂气氛的好坏和师生之间的关系，很大程度上决定着学生的参与程度。老师要做到亲切和蔼，缩短与学生之间的距离。(2)人格平等。教师和学生之间应该是平等关系。应该相互尊重。特别要尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点，为他们个性的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件。(3) 教学民主。课堂上要让学生充分发表意见，老师应持有开放的态度，开放的观点，不要轻易否定学生的不同观点和意见。

　　3.人际合作策略 课堂教学的环境，主要是人际交往的环境，人际交往关系是教学互动的又一个必要条件。没有人际合作，就无法实现和谐的“教学互动”。(1)语言合作。师生在用英语交流时，应做到相互都能理解，达到真正沟通的目的。同时，教师在教学过程中，语言要浅显易懂，运用表达技巧来增强表达效果。(2)环境合作。利用课堂上学生的座位排列，尽量创造条件，让同学之间、师生之间多进行交流。(3)个群合作。目前课堂教学活动虽然有师生互动、生生互动，但群体之间互动较少，这不利于学生的主体性和集体教育力量的发挥，教师应通过英语对话的朗读、课文热点问题的讨论等方面，来促进群体之间的交往。

　　五、英语交际互动式教学的实施

　　交际互动教学的实施，需要有一系列的方法和手段，才能真正使教学过程成为师生、同学互动的过程，才能获得最佳效果。

　　1.交际互动环境的创设。学生的学习行为和他们所处的环境密切相关。这个环境包括物质环境和心理环境，还包括人际环境。从物质环境分析，要为学生的学习创造空间，包括教室的布置，桌椅的排列;从心理环境分析，要为学生的学习创设一个好的情境，让学生有一个宽松的心情;从人际环境分析，要为学生的学习创建一个良好的氛围，让他们有一个和谐的人际关系。

　　2.交际互动行为的组织。组织的方法多种多样，有伙伴式的、小组式的、群体式的。课堂教学中，根据不同的教学内容，可以选择不同的方法，目的是获得最佳的教学效果。

　　3.交际互动结果的评价。采用互动式教学模式进行教学，其目的不同于传统的讲授式教学。因此，对教学效果的评价必须是全新的标准。主要体现为学生的互动行为的开展程度、学生互动精神的形成状况、学生的心理健康程度的高低、学生主动学习过程的体验、学生主动学习的方式的转变等。教师应该用一种特殊的标准来评价教学的成败得失。

　　总之，无论教师运用哪种教学方法和教学理论，都不仅仅只是关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生建立自信、认识自我，激发内在发展的动力，促进学生全面发展，实现个体价值。

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