探讨当前科学教学管理的新技巧制度

　　科学教学的管理能力不仅仅是在教学管理上，还表现在正确的引导及教育学生，让学生更有效的去学习，同时科学的管理方法不但能提高学生的思维能力还要求学生有一定的动手能力等等。《教育科学研究》创办于1990年，2000年10月获新闻出版署批准向国内外公开出版发行。刊物遵循为教育改革和发展服务，为提高教育教学质量服务，为繁荣教育科学服务的办刊宗旨，发表了大量有较高学术质量的有关教育理论研究、教育政策评析、教育热点专论、教育问题调查、教育改革实验和国外教育动向方面的文章，受到广大教育研究人员、教育行政管理人员及一线教师、校长的普遍关注。

　　摘　要：想象式思维能力是科学中的一种非常重要的抽象逻辑思维能力，因为在科学课的研究中，会遇到边缘科学等许多超越现实的实验条件，现实生活中难以重现实验环境。这就要求学生抓住研究对象的主要因素，排除其他次要因素，使研究对象与实验条件理想化，从而建立理想的实验模型。

　　关键词：科学管理,教学发展,思维能力

　　Imagine thinking ability is a kind of very important in scientific abstract logical thinking ability, because in the study of science, will encounter edge science and so on many experimental conditions beyond reality, real life is difficult to reproduce the experimental environment. This requires students to grasp the main factors of the research object, rule out other minor factors, make the research object and idealized experiment conditions, thus ideal experimental model is established.

　　Keywords: scientific management, teaching development, and thinking ability

　　一 培养初中生科学思维能力的重要性

　　1.科学思维能力简介

　　科学思维是以科学知识为基础达到思维最优化、科学化，是适应现代化实践方式以及现代化科技创新而创立的方法体系，是对世界的复杂性、整体性和多样性的全局把握。

　　科学思维能力是指以科学认知得到的以及人的大脑依赖于信息符号对于感性材料加工处理的途径和方式，其实质是通过合理地处理各种科学思维方法之间的辩证关系，从而使其达到最优化，做到科学地、历史地、全面地观察问题、考虑问题，得出符合实际的解决问题的方法。

　　思维能力是学生能力的核心，是才能的突出体现，学生的学习过程就是通过思维去获取知识，去解决实际问题的过程。观察和实验是学生获得感性知识的阶段。“感觉只能解决现象问题，理论才能解决本质问题。”因此，必须通过老师的启发诱导，使用判断推理的方法，把学生获得的感性知识上升为理性知识，就是说让学生在观察的基础上，通过自己分析判断，综合推理掌握概念的本质和自然规律，获得科学的基本知识。

　　科学思维方式是一个庞大的方法集合，其中包括科学抽象方法、思维发散法、逻辑方法、模型优化法等。

　　2.培养科学思维能力的重要性

　　(1)培养学生科学思维能力是科学课学习的重要基础

　　以能量的转化与守恒为例，学生在初学该章节时，对于转化与守恒这个概念就有所误解，认为其相互矛盾。既然能量可以相互转化，那么能量还能够守恒么?这就是学生考虑问题的时候单从某种能量自身考虑，缺乏能量的整体式思维，而且考虑问题绝对化，把转化与守恒进行绝对化思考，导致对问题难以理解。

　　初中生在学习科学课的传统过程中，往往是老师把需要传授的知识和课程固定式思维结合起来，学生将老师的思维固化在自己的脑海中，形成模式思维。长此以往，学生容易导致对熟悉的课程和内容铭记于心，但是当遇到新的问题时就会茫然无措，不知道从何入手解决问题。这就是模式化思维与现代教学没有同步前进的结果。而科学课是对自然科学进行探索、求知过程的研究，要求学生具有独立、创新、灵活思维能力，因此培养学生的自主科学思维能力也就成为了学习科学课的重要保证。

　　(2)初中生习惯于单一思维，缺乏发散思维能力

　　初中学生在分析和解决自然科学问题的时候，习惯于单一的沿着问题的发展过程考虑问题，思维习惯固定，思维方向难以改变，因此不能够通过多角度多途径解决问题，难以进行发散思维或变换角度思维，解决问题的方法模式化，缺乏一定的灵活性与创新性，没有形成系统的科学思维方法，难以从根本上突破学习科学课的瓶颈。

　　(3)科学课自身特点对于科学思维能力的要求

　　科学课对于知识与能力的相互转化十分重视，学生思维能力的塑造是科学课的首要目的。培养科学的思维能力是科学课的基本要求，其知识体系本身特点就决定了其对于学生科学思维能力的要求。只有让学生拥有科学的思维方法才能够在信息时代合理地运用其来解决实际问题。

　　二 初中科学课培养科学思维能力的方法

　　1.培养学生发散式的科学思维能力

　　培养学生科学思维能力首要任务的是学生思维的灵活性与发散性，即发散式思维，能够从多角度、全方位思考问题，冲破传统观固定化思维模式的单一性与局限性。

　　该例子说明学生在思考科学问题时候应该从不同的角度思考问题，从个别以及整体不同的角度入手解决问题，该例中很多同学会从单一的势能或者单一的动能出发，没有考虑到能量的总体性，即思考的角度要全方位。因此可以通过教学中的看似矛盾的问题，来培养学生的发散式思维能力。

　　2.培养学生想象式的思维能力，充分发掘学生的想象力

　　例如对于势能的理解，很多学生认为火燃烧时释放出热量这种形象化的能量才是能量，因为它可以通过人体感觉得到。而像重力势能、弹性势能等人体感觉不到的能量，学生就无法理解。因为势能比较抽象化。这就需要学生在理解势能这个概念时采用抽象式、理想式的科学思维方法。将能量作为一个整体抽象的描述印在脑海中，将无形的势能附着于有形的物体上，从而将无形的势能抽象的想象成有形的势能，从而消化对势能概念的理解。

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