简析当前学生阅读教学管理应用的新发展措施制度

　　阅读是对学生的一个情感的培养，如何是学生能够有感情的对课文就行阅读呢?同时阅读也是对学生语言学习的一个帮助，在阅读的时候不仅仅是语言文字上的掌握还要要情感的表达才能是文章更加的优美。《中学语文教学》是由北京市教育委员会主管，首都师范大学主办的国家级教学期刊。同时还是由中华人民共和国新闻出版总署、正式批准公开发行的优秀期刊。中学语文教学内容详实、观点新颖、文章可读性强、信息量大，众多的栏目设置，中学语文教学公认誉为具有业内影响力的杂志之一。中学语文教学并获中国优秀期刊奖，现中国期刊网数据库全文收录期刊。

　　摘　要：朗读应该是在阅读教学之后，而不是之前。虽然在阅读教学中随时都要读课文，但这不能算作朗读。朗读是在对文章整体感悟的基础上进行的，是一种浑然天成的果实，而阅读教学中的读却是不断被肢解的。所以如果在阅读之前就要求学生有感情的朗读课文，显然是不科学的。这种本末倒置的教法还会导致学生思维的混乱。

　　关键词：阅读,中学语文,教学管理

　　一、 重视感悟，领会情意，内化语义，培养语感——朗读教学的训练策略。

　　语感训练是对语言的感受力的训练，主要是通过语气和语调的变化把语言文字的形象感、情味感和意蕴感体现在听觉上。只有使语言和生动的表象建立联系，体会和揣摩出文章的言外之意，才能读的抑扬顿挫，优美动听。这是一个语言先内化再外显的过程。

　　叶圣陶先生曾告诫我们：语文教师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的。读，它本身既是一种能力，也是一种方法。本文就如何教会学生朗读，提出了自己观点与方法，以供参考。

　　语感训练的途径主要包括诵读、品评、涵咏、体察和想象等。反复诵读是培养语感的最基本的策略，它是眼、耳、口、心等器官并用，形成对语言文字的直接和整体领悟的主要手段。比较品评是在对不同词语、不同句式、不同语序的比较中，发现语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味。潜心涵咏是在熟读基础上的专注研读，揣摩、咀嚼文字而获得审美感、情味感、意蕴感。切己体察是把语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，以此触摸作者的灵魂。这些途径的精髓都是理解，而语感是理解的直接外显。因此，朗读教学与阅读教学是血肉相联、密不可分的。

　　在具体训练中，教师要有针对性的进行指导，帮助学生形成语感能力。

　　1、创设情景，形成情感氛围。语言文字材料都带有强烈的情感色彩，在教学中教师要为学生创设出浓郁的语感情景，使学生主动调动多种感官，积极地进行课堂活动，为语感训练创设情感基础。如在教学写景文章时，利用多媒体课件出示与学习内容有关的大自然的美景，配上音乐，简述课文内容，就能为学生创设浓厚的情感氛围，使之很快进入朗读情景。

　　2、重视理解，达到释义悟情。朗读是通过声音传播情感来表情达意的艺术。培养语感就必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。其中最基本的是对文章中词句的理解。词句训练是语感训练的基本实施途径，是培养学生对“言语的敏感”、“从声音吟味、品出辞之情味”的主要环节。要通过训练使静态的书面语言“活化”起来，为朗读提供感情支持。如在《科利亚的木匣》“埋匣子”一节教学中，通过引导使学生用勾画、想象、表演等形式感悟和体会语言，再来朗读，科利亚埋匣子的乐趣就自然流露出来了。

　　经验人士说学英语的秘诀是读，学语文又何尝不是。在小学语文教学中，朗读具有举足轻重的作用，朗读质量直接决定对文章思想内容的理解和对语言文字的掌握程度，而这一点，却常常被忽视。听过许多课，发现多数“朗读”不是朗读，而是唱读。朗读与唱读的区别在于，朗读注重语调的抑扬顿挫，还要准确把握和显现文章的思想感情，而唱读只要认得字、会发声就行。

　　如何教会学生朗读呢?笔者二十多年语文教学的实践感悟：一是语感的培养，二是准确的理解。二者是水乳交融、不可分割的，没有理解就没有语感。所以语感训练，对文章语言文字和思想内涵的理解就在其中。

　　3、引导想象，积蓄情感张力。要对语言文字有更加深刻的感悟，就必须让它在学生的心里产生共鸣，与学生的生活经历和实际认知水平在思维上对接，与学生重构的形象联系，与体悟的形象内涵联系，与升华了的情感直接联系。做到这一点，朗读时才会真情流露，少了牵强和做作。如《丰碑》这样思想性极强的文章，学生在朗读时会感到茫然，抓不到情感基调，就需要教师引导想象，积蓄情感，从而使学生感悟到军需处长的伟大而准确的朗读。

　　鼓励积累语言，给予一定的准备。课外对语言的积累游刃有余，朗读时就不会生涩，也易于出感情，还能促成学生强烈的表达欲和先想后说、条理清晰的说话习惯的形成，在朗读时能做到一鼓作气。提供朗读机会，给予一定的帮助。可以在课堂上抽出一定的时间或找机会开展朗读活动，让学生对课外朗读的成果进行展示，既能促进朗读能力的提高，也有利于形成课外阅读的兴趣。朗读是一种综合训练，因此很难有具体明晰的措施，掌握其精髓，就可以仁者见仁，智者见智了。

　　4、句式练习，灵活把握节奏。朗读是有一定节奏的，节奏是语感的表现形式之一。要通过句式练习使学生灵活的掌握节奏，形成良好的语感。这在古诗教学中尤为明显，白话文中排比等句式和长、短句的强化训练具有培养语感和进行语言积累的双重功效，教学中要作为一个重要的内容。

　　二、理解是朗读的基础，朗读是一种再理解的过程——走出单纯朗读的误区。

　　当学生大声吟哦“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”时，磅礴之势已在其中矣。当学生悲怆泣咏“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”时，伤感和渴盼，绝望与悲凉已在其中矣。

　　朗读是情感的喷发，没有理解，如何能够实现?单纯的为正音正字的读，是不能算作朗读的。认识这一点，对朗读教学是至关重要的。

　　与其它教学任务不同的是，朗读训练要在课堂上完成，时空的制约是非常大的。所以要向课外延伸，使学生自主去训练。提供一定的范式，给予一定的框架。课堂上的朗读教学就是提供一种范式、一个框架。学生掌握了这种范式之后，就要在课外找来大量的同类文章，自主的进行训练。

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文章名称： 简析当前学生阅读教学管理应用的新发展措施制度

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