外语研究论文范文正确认识中学英语教学的合作学习的新措施有何影响

　　摘要：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。本文选自：《外语研究》是由中华人民共和国新闻出版总署、正式批准公开发行的优秀期刊。自创刊以来，以新观点、新方法、新材料为主题，坚持"期期精彩、篇篇可读"的理念。外语研究内容详实、观点新颖、文章可读性强、信息量大，众多的栏目设置，外语研究公认誉为具有业内影响力的杂志之一。外语研究并获中国优秀期刊奖，现中国期刊网数据库全文收录期刊。

　　关键词：中学英语,合作学习,外语研究

　　合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2—6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。

　　在合作学习研究的过程中，许多研究者发现传统的竞争教学方式主要存在着两个问题。首先，竞争奖励结构所提供的成功机会很少，只有少数人取胜，而大多数人以失败告终。只有那些成绩十分优秀的学生才能取得成功，获得奖励的机会。而对于成绩中等和低等的学生来说，成功几乎是不可能的。因而使他们对学习失去了信心，不再有学习的积极性。其次，竞争的奖励系统所形成的同伴关系也干扰了学生的学业努力。因为少数学生的成功会减少大多数学生的成功机会，所以同伴之间往往相互排斥甚至相互敌对，有时甚至对成绩水平高的“教师的宠儿”进行责难，干扰了他的继续努力。至于个体化教学，则完全忽视了形成积极的同伴关系这一环节。

　　一 合作学习及其优势

　　1 合作学习的内涵

　　合作学习是一种全新的教学和学习方法，它强调教学活动中学生间的合作与交流。在合作学习过程中，不同的学生或学习小组为实现共同的目标成为教学活动的有机组成。在合作学习的课堂，教师要引导学生根据特定的教学主题内容，预设场景、提醒小组成员所需单词和语句及其表达方式，然后小组成员讨论并在群体中阐述自己的观点。由于初中学生的英语词汇量比较小，单词的使用、语句的表达出现错误的频率非常高，这也导致部分学生不敢、不愿意在课堂上“讲说”英语，老师也就很难当面指出学生的不足。通过合作学习，同学相互成为“表演者”和“传授者”，这样能使学生放下“面子”，愿意在伙伴面前“听”和“说”。

　　2 合作学习的优势

　　(1)有利于活跃课堂气氛

　　传统的英语课堂教学一般是老师讲，学生听，教师的主导作用和学生的主体地位都没有得到体现。但在合作学习的课堂，老师根据教学内容先给学生一些主题性的信息，引导学生主动思考，激发主动性，营造平等民主的课堂氛围，组织成员交流，学生的头脑得到多种信息刺激，思维得到全方位的扩展。可以说合作学习为学生提供了可以说、敢于说、勇于说的课堂气氛，学生由“被动”变为“主动”，学习效果自然更佳。

　　(2)有利于克服“哑巴”英语

　　在合作学习的课堂，学生面对着老师给的话题，他们首先知晓了需要表达什么，再进一步思考如何表达，这刺激着学生“英语”的表达意识。同时，合作学习提供了一个宽松的学习氛围，能避免学生因为“怕出丑”而不敢说英语的顾虑，让学生先在同学内部进行“预演”，这让学生少了“尴尬”，就有兴趣和“冲动”来表达自己的想法。合作学习让学生在相对隔离的环境中“敢说”英语，为学生在更大范围进行英语表达奠定自信，能有效改变传统“哑巴”英语的教学模式。

　　(3)有利于增强后进学生的自信心

　　研究发现，在合作学习中，英语能力较弱的学生受益最大。合作学习使小组成员有机会一对一的进行交流，这给能力较弱的同学提供了更多的学习和交流机会，也使他们放开了在老师面前的“拘谨”而更愿意向同组成员寻求帮助。在传统课堂，很容易造成后进学生被抛弃的感觉，从而使他们厌倦英语学习。

　　(4)有利于培养学生合作意识

　　合作意识是二十一世纪人才一个重要的素质。然而，传统的教学模式使多数人只知道比拼考试成绩，并不知晓与人合作。要改变旧的教学模式，营造合作氛围，培养合作意识，锻炼合作能力，合作学习法是一种很好的选择。在合作学习的课堂，学生通常被分成许多小团队，团队成员必须通过相互配合才能更好完成老师布置的任务，这样，在学生中自然而然地就会形成一种合作。

　　二 初中英语教学实施合作学习的具体步骤

　　(1)科学分组

　　初中一个班级一般有50-60人，因此，在实施合作学习中，首先要进行科学的分组。科学的分组既要使每个小组成员能在讨论中充分表达自己观点，又要保证每小组的观点在课堂讨论中能激发进一步讨论的热情。因此，应遵循“组内异质性”和“组间同质化”原则进行分组。“组内异质”原则主要是指组员在知识水平、沟通能力和接受新知识的能力之间的差异，能相互取长补短。“同质性”原则主要是指不同组别之间的整体实力是几乎相等的。

　　(2)布置主题

　　不管教材是如何的好，教师还必须对教学内容进行提炼和深化，要使合作学习有明确的方向，因此，归纳概括出合作学习的主题十分重要。老师总结出的主题必须具有导向性和确定性。

　　(3)头脑风暴

　　合作学习的课堂提供了一个轻松的课堂气氛和许多合作活动，能激发学生的头脑风暴。头脑风暴的目的是鼓励学生尽可能多的思考，从不同角度去理解主题，帮助学生拓宽视野。初中生通常是十三到十五岁，他们常常提出许多“奇颖”的想法。

　　(4)深入讨论

　　在头脑风暴过程中，教师要善于观察和了解学生的讨论情况，要采取正确的方法引导学生进一步深入讨论主题，及时关注头脑风暴中学生的观点，创新讨论主题的思路和模式。在这个过程中，各组的讨论要点要及时反馈给老师，教师需要认真听取报告，发现问题与不足，指导学生循着问题继续深入讨论，形成观点。

　　(5)终极报告

　　通过老师的指导下，小组成员交流，不同小组间的交流，学生形成最后的终极报告。终极报告需要在课堂上进行交流汇报，进一步启发学生的思维。终极报告让学生学会总结反思，认清现阶段自己的学习状况，为以后的学习留下参考资料，同时也让学生感受到学习的成果与乐趣。

　　(6)总结反馈

　　通过各组的终极报告汇报，老师应该客观地、耐心地对终极报告进行总结点评，让学生知晓成绩与不足，让学生明确以后的努力方向。同时，在课堂外，老师也要对本次合作学习的总体情况进行总结，为下一次在教学中开展合作学习做好准备工作。

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