论文刊发研究中学语文教学改革管理的新应用发展制度及模式

　　摘要：语文，是新中国人文教育科学中以典范的古今书面语言作品为教学媒介、以启迪并发展学生智力为根本目的、以同化现代化的书面语言交际规范和同化现代化的中华民族共同人文心理为任务的基础学科。总类：科学;分类：人文科学;子类：人文教育科学;属：中国人文教育科学中一个基础学科。足够与同属的别种学科如政治、历史相区分，也全面而真实地反映了本学科的本质属性。经检验，符号定义的逻辑规则，不存在“宽”“窄”“反复”“循环”“负”“含混”“隐喻”等等毛病。是“科学定义”。

　　关键词：中学语文,语文教学,语文教学通讯

　　语文教学通讯杂志中说到：语文是听、说、读、写、译的语言文字等的能力和语言知识及文化知识的统称。一是听、说、读、写、译的语言文字的能力，也就是运用书面语和口语的能力;一是记忆和理解语言和文化的知识，也就是语言学和文化学。任何语种都属于语文的范畴，文艺文和实用文都是语文中的文章体裁，不仅仅是指文学的东西才是语文。

　　《语文教学通讯》创刊于1978年，本刊为中学语文教师解决教学中实际困难，提供中语教改新信息，回答教师进修中的难题疑虑，沟通教师交流中的相互联系。是全国中语会刊、全国中文核心期刊.是目前为止全国惟一一家专门针对初中语文教师的中学语文教学类专业刊物。其主要内容为：探求初中语文教学规律，展示最新教学成果，传递教学信息。历年被人民大学书报资料中心转载、复印的篇幅数量均居同类报刊之首。

　　“语文”一词，《辞海》和《辞源》未收编作注。《现代汉语词典》的解法是“‘语言和文字’也指‘语言和文学的简称’”。《新华词典》注为“‘语言和文学’，也指‘语[1] 言和文章’或‘语言和文学’”。这些工具书，因都没有把“语文”作学科名来解，对“语文教育问题”几乎不起好作用。释法是否科学?也就另当别论了。在作过大量的调查和分析之后，我得出：“语文”一词的原义，不应是“什么和什么”，只能是“中国古今书面语言作品”，是“文章”。

　　古人云 ：凡事预则立，不预则废。对语文学习来说，预习是很重要的一个环节，新授课前学生对新知识提前进行阅读感知、思考和赏析，哪些懂了，哪些地方还有疑问，做到了心中有数，那么，上课时，就可以提高听课效率，做好课堂笔记，对知识加深记忆。同时，坚持预习，对于培养学生自主学习的意识和习惯，促进学生自身素质的提高也有重要的作用。但大多数学生对预习这一环节却不够重视，预习往往停留在翻翻书，读读课文的层面，没有深度，预习是低效或无效的。那么，如何改变这种现状?可以从以下几个方面努力。

　　一、上好预习指导课。

　　预习，是学生在新授课前按一定的学习要求对语文新教材或新课文作自我学习的活动，是语文教学过程的首要环节，也是重要环节。但这个重要环节，往往是被安排在课外时间完成的，缺少具体的方法指导和监管。这也是造成预习流于形式，没有效果的一个原因。那么，在学习的初始阶段，例如学生刚升入初中，或者是学习一种新的文体前——像语文版教材，是按文体编排的，一单元四篇课文，同一体裁。教师可以选一篇课文为例，上好阅读指导课，以例文做引领，告诉学生这种文体的文章预习要达到怎样的目标，预习哪些内容，应该怎么预习。其它三篇可以让学生按此方法课下时间预习。篇幅较长的文章，如《故乡》或有难度的文言文，如《鱼我所欲也》等，也可以先上一节预习课。设计好预习学案，把课堂时间放给学生，大胆让学生自主预习。自主预习的过程，其实也是培养学生自学能力的过程。教师巡视，了解学生预习情况。这种预习，对课文的认知会更全面，更深入。在学生充分预习，教师全面了解学生预习情况的基础上，第二课时的课堂教学，就可以学生不理解的作为授课的重难点，教师的教会更有针对性，学生的学会更主动，更轻松，节省了时间和精力，也提高了学习效率。洋思中学的“先学后教”，杜郎口中学的“预习——展示——反馈”的教学模式中，都是把预习课放在第一位的。当学生感知到预习的好处，品尝到预习的成功的甜头，预习的热情自然而然会高涨的。

　　二、方法引路，先扶后放。

　　课内预习，是在老师的引领下，完成预习任务，但最终还是要放手，学生应该能够课下独立预习，学会自己学习，这才是教育的最终目的。所以教师要经常帮助学生总结预习方法，授之以渔，鼓励学生课下时间更要坚持做好预习工作。新授课的预习一般分为单元预习和课文预习。学习新的单元之前，要阅读单元说明，明确单元体裁，学习目标，了解每篇课文内容。具体到每篇课文的预习，我们的预习框架是：一读，二划，三查，四思，五记。不同的文体，每个环节的具体预习内容会有所变化。

　　一读，即读课文，可根据具体篇目默读、朗读或速读，读熟课文，了解内容。

　　二划，是在读时，圈点勾划，如标出自然段序号，划出生字词或你认为重要的语句，不理解的地方打上问号，心有所动的地方写上几句批注等。圈点勾划的符号要统一，刚开始会觉得比较麻烦，但运用熟练后，再上课或复习时，就会一看就懂，轻松许多。

　　三查，是查字典解决不会读、不理解的字词，查资料了解作家作品常识，了解编写时代背景或其他学习课文的辅助资料等。这个环节有时会费些时间，学生往往不愿意做。在预习指导课时，需要老师多明确“查”的重要性。

　　四思，即对课文内容做深层次的探究。不同的文体，预习时需要思考解决的问题不太一样，如记叙文要找出记叙的六要素，分析人物性格，概括文章主旨，表达了作者怎样的情感，运用了什么编写手法等。说明文要明确说明内容，说明方法，说明顺序，语言特点等。议论文要知道文章的论点，论据，采用的论证手法，段落之间的结构顺序等。可以参考课文后的思考题。这个环节是预习的重点，也是学习课文的重点，会有一定的难度。

　　五记，是指做好预习笔记。这是对预习过程、预习内容的一个整理，通过记笔记，预习的思路会更清楚，有时，笔记也会引导你的思维向深层次延伸。预习笔记包括生字词，作者简介，不同文体要求下的课文内容分析，疑难问题等。

　　三、检查是保证课外预习长期坚持的有效手段。

　　随着学生年龄的增长，认知水平的提高，大部分新知识的预习还是要放在课外时间完成的。那么，学生是否预习了?预习的效果如何?教师一定要经常询问或检查，一是了解预习情况，为新授课做好教学设计准备。再者是督促学生要认真完成预习作业。人都是有惰性的，尤其是十四五岁的初中的孩子，自我控制能力和约束能力还不是太强。通过这种外在的手段促使学生克服惰性，能够坚持长期预习，从而养成良好的预习习惯。

期刊VIP网，您身边的高端学术顾问

文章名称： 论文刊发研究中学语文教学改革管理的新应用发展制度及模式

文章地址： http://www.qikanvip.com/jiaoyujishu/30282.html