论文发表看当前识字教学应用新发展制度模式

　　摘要：识字量的80%—90%分散于课本的课文中，所以利用课文进行识字教学，是课堂识字的主要途径。在阅读中识字，通过教师的范读，学生领读、齐读，与要学习的字反复见面，能加深印象，从而有目的、高效率、有意识地积累汉字。教师还可以扩展课文内容，引导学生在熟悉的语境中接受新的生字，积累词汇。

　　关键词：识字教学,语文教学,教学发展论文

　　学生学习的主要依据是教材，按照课标要求，在教师的引导下，完成学习任务。识字学习也一样要完成一定课时、相关单元和学期的识字量，以达到在一至二年级完成小学阶段识字量的80%—90%的目标，为三至六年级的句、段、篇、课外阅读奠定基础，做好准备工作。因此，在完成课标要求的识字量的基础上，尽可能多地识字和积累词汇是十分有必要的，但不能加重学生的作业负担，更不能强迫学生进行识字训练。教师要调动学生的学习主动性，提升学生识字和积累词汇的兴趣。笔者经常根据学生日常的生活用具、动植物等制作成小卡片分发给学生，并定期交换，再通过课外的适当引导，所带的班级在完成课标要求的识字量后，平均达到多掌握700至800个字的水平，为以后的学习打基础，使以后的学习变得更轻松。

　　其实，识字教学的方法很多，不仅仅局限于此，教师要引导学生扩大识字、阅读的空间，完成识字教学任务。

　　一、即兴插入，拓展识字范围

　　人教版教材根据新课程标准的要求，联系各个地区，不同民族，不同语种的实际，对每个学期的识字量都进行了明确的规定。但是，我们在教学过程中，必须鼓励学生通过各种途径多识字，使学生在学期内的识字量等于或者大于规定量，为语言教学奠定基础。所以，教师在课堂上要注意引导学生灵活识字，树立即兴识字的意识，从而达到拓宽识字范围的目的。笔者在教学“羊”字和拼音“yɑng”时，在完成书写、笔画、组词教学后，引导学生说出同音字“红旗飘扬”的“扬”、“白杨树”的“杨”、“海洋”的“洋”。“飘扬”的“扬”，学生通过学校的升旗仪式，早已知道这个字，通过路旁的白杨早已知道“杨”和“羊”同音，但就是不知道“杨”字怎么写。教师通过引导，激发了学生想知道这些字的写法的愿望。同时，对刚才积极发言的学生，教师提出表扬，并把“表扬”一词用大红花的轮廓框起来，使学生知道“表扬”的“扬”也是“飘扬”的“扬”。这样，在不经意中，就增加了学生的识字量，而且积累了词汇。教师通过灵活挪动，巧妙拓展，即兴插入，使学生不但轻松接受了相关课时的学习内容，活跃了课堂气氛，也使识字过程生动有趣，教和学的过程在不经意间自然过渡，自然拓展，使识字拓展、词汇积累融为一体。

　　二、合理联想词汇

　　识字过程中的词汇联想，要求任课教师在认真解读教材的基础上，合理使用教材，根据课标要求的识字教学编排特点，引导学生联想识字，积累词汇。笔者在教学人教版一年级上册的“识字一”时，自制多媒体课件，创设情境，通过农家小院让学生认识黄牛、花猫、鸭子、小鸟等动物。在学生认识、记忆这些相关动物的名称后，笔者再结合本地区动物的实际点击课件。屏幕上出现了捂住头部的动物，让学生猜，这时课堂气氛马上活跃起来，因为这些动物都是他们平时熟知的。学生争先恐后地举手发言，有的学生只知道藏语名称，而另外一些学生则帮他们翻译，回答正确后课件中的小动物则去掉头上的遮挡物，以示鼓励。学生就在这有趣的互动活动中认识了10个左右的汉字，还积累了这些动物的汉语名称，不知道汉语名称的学生对这种动物有了新的认识，同时对藏语教学也是一个促进，延伸了课堂，积累了词汇。教师要有意识地根据课程的生字，进行合理组合，组成词组、短句、句子，进行识字过程的延展，为学生以后的说词成句(造句)做一定的准备工作，给学生的语文综合能力和素养打下基础。

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