论文职称分析中职英语教学管理新发展模式及措施

来源：期刊VIP网所属分类：教育技术发布时间：2015-03-14浏览：次

　　摘要：选好对话材料后如何使用呢?生硬地添加既会让学生觉得多余,又在学生心理上造成一定的负担。理想的搭配是教材内容与课外对话材料的有机结合,二者之间紧密结合,浑然天成;理想的效果是既能提升学生的学习兴趣和课堂参与度,又能丰富课堂教学内容,更有效地促进教学目标的达成,满足班级里不同层次学生的需求。课内外对话混合使用的具体方法有:以学生在酒店服务过程中能够比别人更熟练地使用英语与外国客人交流时,那么他们的发展空间自然更为广阔,而教师的教育也必然是更成功的。所以,只要学会做中职英语教学的有心人,便会发现我们周围有很多极好的教学素材。教师有目的地指导学生将文化课内容与专业课内容有机联系,不仅能培养他们的英语水平,还同时提高了他们的专业技能,并能感受到英语在实际生活和将来工作中的重要用途。

　　关键词：英语教学,对话模式,教学能力

　　对于对话教材的选择与重组尚处在尝试性实践阶段,但笔者已经深切地感受到这种积极的尝试给教学活动带来的活力。

　　首先,它提高了课堂教学的有效性。学生学习兴趣得到了激发与提高,课堂教学、对话练习参与度提高是最直观的体现。比如,学生在学习了询问价钱的对话后,授课教师在适当的铺垫后加入了酒店退房check-out的对话展示,这时学生很乐意就check-out的话题展进行改编并以小品形式展现出来,课堂氛围非常活跃。笔者通过不同班级不同教法的方式对其效果进行了比较,效果是显而易见的。

　　其次,它优化了学生的职业意识。中等职业教育不只局限于文化课知识和专业课技能的简单传授,还要担负起升职业道德素养、树立服务意识的责任。中职英语教师也自然应该主动承担这样的责任,而对于对话材料的补充、重组,就是一种很好的优化学生职业意识的途径,让学生既提高了英语学习水平,又在不知不觉中受到了职业教育的熏陶,为将来成为一名高素质职场精英打下坚实的基础。

　　第三,它丰富了教学方式及教学内容。课外对话材料的补充,是为学生打开了一个取之不尽用之不竭的来源于生活的知识宝库,它的方式是多样的,内容是无尽的。就表现方式而言,可以是来源于网络的视频、音频,动画、影视,也可以是来源于不同教学资料、课外书籍的文字资料,也可以是来源于生活的场景或者与学生专业、未来职业想关联的片段,这些丰富的形式经过教师的加工和再创造,生动地出现在课堂教学过程中,一改教学形式单一的窘境,让课堂变得多彩。形式多样了,教学的内容也得以丰富。教师可以从学生实际出发,根据教学需要,选择起点较低的对话材料,也可以补充要求更高的对话练习,更好地满足班级里不同层次学生的需要,实现因材施教。

　　第四,它对教师的教学能力的提升有积极促进作用。在选择材料,重组教材的过程中,教师的需要掌握不同格式的网络文件的下载、编辑方法,查阅更多的资料,并且对原始材料进行再创作,业务能力也得到一定程度的提升,为教师的自我增值增添了动力,也为教学工作增添了不少乐趣。

　　混搭是一种风格,更是一种尝试;混搭教学是对职高教学提出的新的思考,是职高英语课堂的一种新的形式。“混搭”的形式也不仅限于教材内容的组合,也可以是教学方法的“混搭”,不同学科的“混搭”,多种教学手段的“混搭”。总之,教学效果能在有限时间做到最大化,“混搭”的结果学生能接受就是好的组合方式。职高学生的英语学习能力的提高离不开英语教师的正确引导,英语教师如何在课堂上不仅仅充当一名讲授者(lecturer)的角色,还像一个导演一样,在课堂上指挥着学生演出一幕幕生动的话剧来,充分发挥指导者的作用,争取达到学生易学,教师易教,学生乐学,教师乐教的局面。只有这样,我们的英语课堂才会更关注学生的需求,教师也才能为自己开拓更为广阔的创造空间。

　　1恰当的评价,调动积极性。

　　在英语教学过程中,教师如果总是盯住学生的弱点错误,而不对他们的成功作出正确的评价,就会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成形的思想,从而阻碍其创造性的发展。因此,教师必须正确对待“异想天开”,采用恰当的评价方式,注意客观、公正、热情、诚恳的态度,满足他们成功的需要,调动积极性。

　　1.1注意评价的鼓励性

　　面对精彩的回答,我们要舍得“掌声”。但在对学生进行恰当的表扬的基础上,也应注意否定学生错误的方法。教师课堂上经常采用的一句“No,You are wrong.”常常使回答的学生积极性一落千丈,甚至挫伤了他的自尊心,这样不利于学生发挥创造性,不如把它换成善意的话,如“I don’t think so.”“Please think it over.”“Maybe you’re right.”“Really?”它们听起来委婉含蓄,不但使学生容易接受,而且增强了他们的自信心。

　　1.2注意评价的层次性

　　不同程度的学生笔者设以不同程度的要求,并分层次评价要求。优等生往往给予高要求的评价,希望他们不满足于现状,更上一层楼;而后进生往往给予肯定、鼓励的评价,增加他们的自信心,尊重他们的自尊心。教师要把期望带给学生,尊重、理解、宽容地对待学生,相信他们会取得进步,获得成功。给予积极的评价,才能保持他们的积极性,使他们做到“勤思”,创造力才能得以继续的发展。

　　2激发学生热情,培养创新能力

　　20世纪90年代以来,国际外语教育研究界提出,当前,外语教学法正处于转变之中,其特点是在教师的直接教授与同伴及小组活动之间寻求平衡。外语毕竟不是我们的母语,如果不注重培养学生热情,往往会使学生觉得寸步难行,从而使学生产生畏难情绪。教师应充分利用小学英语教材内容浅显易懂,贴近生活,富有情趣的特点,创设课堂学习情境,激发学生学习热情。在热烈兴奋、轻松自由的课堂氛围中,在自由地教与学的活动中培养学生的创新能力。通过改变教师“满堂灌”、学生被动接受的单一的教学信息传递方式,有讲有练,精讲精练;有动有静,动静结合;有起伏、有节奏,使课堂上充满生机、挑战与激情。促成情感互动、师生互动的局面。“互动”指在教学过程中,通过师生认知互动、师生情感互动、师生实践性活动的互动等,形成多维互动关系,充分体现了教师的主导作用及学生的主体地位。在实施共同创设的各种情景中,开展丰富多彩的语言实践活动。我们可以借助角色模拟,展现对话情景。

　　例如:在教学小学英语第一册第2单元时,笔者让学生分别扮演Zoom、Zip、Mike、Wu Yifan上台自由发挥即兴表演对话,通过动作、神情及语言,生动形象地呈现教学内容、使学生在轻松、活泼的气氛中学会了较长的对话。

　　3发挥交际能力,培养创新能力

　　小学英语教材给教师以充分自由的发挥空间,它贴近生活,我们在学习中要注重实践、体验、感悟、内化、创新的过程,充分调动主观能动性,利用课余生活,设计实践活动,让学生的英语技能运用到实际生活中去,真正发挥英语的交际功能,提高语言能力,培养创新能力。在英语教学中,笔者注意多角度、全方位地围绕教学内容,设计各种教学形式与方法,发展学生创造力。因为具有创造力的人,对外界的感知比其他人要敏锐得多,他们的显着特点是在于其发现问题的能力,而不仅是解决问题的能力,正如曾获诺贝尔奖的奥·圣洁尔吉医生说的,他们具有“见人之所皆见,思人之所未思”的品质,创造便从此开始。比如:Book 1 Unit 1中一句“I have a pencil.”教师可拓展来,列出相似的句子:

　　(1)I have a book.

　　(2)I have a pen.

　　(3)I have a bag.

　　在配以相应的实物,经过观察,同学们明白了“I have a……”的意思是“我有一个……”

　　在课外,老师尽量多和学生在一起,使自己能真正地贴近学生。平时常启发、引导学生用简单的英语交流,并且带头用外语表达。

　　如:一个单元结束后,老师要给学生奖励,这时候就说:“Here you are!”这时候学生自然会说:“Thank you!”并带以动作,当相互见面时问声:“How are you?”当放学回家时道声:“Bye—Bye!”等等,相互用英语对话。即使在家中,也鼓励学生常用英语来锻炼听说能力。这样,孩子们运用语言的积极性特别高,若能多给孩子们创造一些机会,有意识地调动他们的积极性,就能激发他们更大的学习热情,丰富充分了语言实践活动,培养了外语交际能力。

　　例如:在教学风筝、气球的句子后,请学生们课后准备学具,互相利用句子交谈。同学们兴趣盎然,俨然像个小老外似地对着话。“I have a kite.” “I have a balloon.” “Me too! Look!”……通过课外实物练习,学生们学到的是活的语言,就像搭积木一样,把学到的有限的语汇灵活地进行搭配组合,表达出丰富的意思。

　　所以,孩子们对英语学习产生了浓厚的兴趣,他们爱说英语,敢说英语,初步具备了一定的英语表达能力。教学内容紧连生活,课堂延伸到课外,激发了学生的想象能力和学习兴趣,培养了学生的创新能力。中图分类号:H319 文献标识码:A

　　《中等职业学校英语教学大纲》建议:“教师要面向全体学生,因材施教。要尊重学生的差异,为其提供多种学习选择。对于基础薄弱的学生要进行补偿教学,对学有余力的学生要进行拓展教学,适应学生的个性发展需求,使每个学生均学有所得。”“我们学习英语的目的是了解英语国家文化,开阔国际视野,更好地完善与发展自我,并具有今后在生活和工作中运用英语的能力”。“教学内容安排应具有一定的灵活性”。但现行的“高教基本版”中职英语教材的对话选材侧重日常交际用语的使用,内容相对比较简单,很难满足全体学生的学校要求,相当一部分学生面对这种难度大大低于初三的教学内容时,容易失去学习动力,进而逐渐失去学习英语的兴趣。那么如何完成教学内容的同时,又能适当扩展学生常用英语的深度和广度呢?笔者认为:选取适合学生水平的对话材料,并与教材内容结合使用,能够达到提高学生学习英语兴趣,扩展学生英语知识,提升学生人文素养的目的。

　　1把握原则,精心选材

　　中职英语教师在给学生选择课外英语对话材料的时候,要符合学生学习的规律,不能盲目添加。具体操作时应把握以下原则:

　　1.1围绕主题选材,保证教学目标的达成

　　教材中的每篇对话都会有一个主题,教师在选材时一定要就这一主题进行选择,以帮助教学目标的实现。如What’s your hobby?(高教版《英语》基本版第一册Unit5)一课的对话内容为讨论爱好并主要讲了sports方面的爱好(以下为Dialogue B对话材料):

　　Sara: Hi, Ben, do you like sports?

　　Ben: OH, I enjoy playing football very much.

　　Sara: Do you like American football?

　　Ben: No, I don’t. What about you, Sara?

　　Sara: I don’t like playing American football.

　　Ben: What about Tang Hua? Does she love American football?

　　Sara: No, she doesn’t. She likes playing chess.

　　由此可以看出,对话内容以运动——美式足球为主,如果就按照此运动大肆展开话题,那么爱好的这一主题就很容易偏离,这时选材就应始终为爱好服务,讨论不同爱好的对话。讲授这个单元时要把侧重点放在爱好的不同表述上,以下为笔者讲授时略作修改后的对话:

　　Sara: Hi, Ben. What’s your hobby?

　　Ben: Oh, I enjoy playing football very much.

　　Sara: Do you like playing American football?

　　Ben: No, I don’t. I love playing soccer. What about you?

　　Sara: I hate sports. Instead, I am crazy about reading.

　　Ben: What about Tang Hua? Does she love sports?

　　Sara: No, she doesn’t. She is fond of singing. Music is her favorite.

　　这样的改动就紧紧围绕本单元主题hobby一词,并以此为中心使用不同的爱好的表达方式进行会话和操练,以达到让学生掌握有关爱好的对话的教学目标。

　　1.2生活化的选材,拉近学生的距离

　　现行中职英语教材中选取的对话相对比较贴近生活、贴近学生,与学生实际生活紧密联系

　　中职英语对话教学中材料的选择的相关策略分析

　　来源自 3 e d u 教育网

　　的。但其中也有一些内容与农村学生的实际情况有一定的距离,比如What club would you like to join? (高教版《英语》基本版第一册Unit9)这一课时讨论参加俱乐部的话题时,对于中职生如果单纯完成教材的对话内容,学生就只能在教师的协助下进行机械地学习和操练,学生的学习兴趣很难激发,课堂教学就很难有效。如果在准备教学设计时,教师能将学校推行的学分制选修课与俱乐部的选择联系到一起,这样既有相似的情景,又有学生熟悉的信息输入,那么学生就会觉得离自己很近,有话可说了。以下是笔者为本单元设计的对话:

　　Zhang Yan: Good afternoon, Miss Tang.

　　Tang Hua: Good afternoon! Which elective do you like to choose?

　　Zhang Yan: I like drawing. Can you give me some advice?

　　Tang Hua: We have campus cartoon. You can make pictures of your school life on computers. Are you interested in it?

　　Zhang Yan: Great. I’ll choose that.

　　Tang Hua: What about you, Sara?

　　Sara: I like sports, especially ball games.

　　Tang Hua: Then you can choose funny volleyball. It combines the volleyball and amusement. You’ll like it.

　　Sara: That’s what I need. .

　　Tang Hua: That’s great! Now fill in this form, please.

　　通过两个同学选选修课的对话,贴近生活实际,更是与他们自身深切相关的主题,这样,他们不但会有极大的兴趣,而且也有话可说。反之,如果仅仅讲club,学生对此块内容一无所知,首先就失去了兴趣,后面句型掌握、对话操练等环节的效果必然会大打折扣。

　　1.3专业化选材,为专业课学习搭桥

　　虽然中职英语教材分为基础模块和专业模块两块内容,但在实际操作中,英语教师是不应该将两者的关系彻底割离开来的,而是应该将它们有机地结合在一起,让文化课为专业课服务的理念在英语教学中得到充分体现;学生也会由此感到所学的东西都是相关的,自然产生一种成就感。

　　比如,旅游专业学生在学习Would you like to order?(高教版《英语》基本版第一册Unit6)一课两段对话时,一段为比较餐厅,一段为点餐服务,就点餐服务引入并与《饭店服务英语》以及《西餐服务》这两门课的内容想融合衔接,并进行扩展,学生就很容易接受,并将自己的专业课及专业英语所学运用到一起。

　　Waiter: Are you ready to order now?

　　Sara: Yes, I think so.

　　Waiter: Would you like to start with?

　　Sara: Cream of mushroom.

　　Waiter: What would you like to follow?

　　Sara: I’d like beef steak.

　　Waiter: How would you like it cooked?

　　Sara: Well-done, please.

　　Waiter: Would you like something to drink with your meal?

　　Sara: A glass of orange juice please.

　　Waiter: Cream of mushroom, beef steak well-done and a glass of orange juice.

　　Sara: Right.

　　Waiter: Waiter a minute, please.

　　这样学生既运用了专业英语的会话,又为专业课西餐服务中点餐的环节作了铺垫,点餐的顺序,服务的要求,英语和专业课相辅相成,互相渗透。

　　2利用选材,合理“混搭”

　　选好对话材料后如何使用呢?生硬地添加既会让学生觉得多余,又在学生心理上造成一定的负担。理想的搭配是教材内容与课外对话材料的有机结合,二者之间紧密结合,浑然天成;理想的效果是既能提升学生的学习兴趣和课堂参与度,又能丰富课堂教学内容,更有效地促进教学目标的达成,满足班级里不同层次学生的需求。课内外对话混合使用的具体方法有:

　　2.1以适当扩展学生常用英语的深度和广度呢?笔者认为:选取适合学生水平的对话材料,并与教材内容结合使用,能够达到提高学生学习英语兴趣,扩展学生英语知识,提升学生人文素养的目的。