刍议英语教学中关于词汇教学探析

　　前言：课堂教学的目标定位与设计中教师应该着眼于四个问题：① 是从教师出发还是从学生出发?② 是立足知识点学习还是立足能力发展?③ 是为了完成任务而写还是为自己的教学服务?④ 是否具有可行性、可操作性和可检测性?也就是说，教学目标的制定要有利于合理有效地规划课程和课时;有利于设计有效的教学步骤和教学活动;有利于帮助学生在已有的知识和经验上学习新的知识，发展新技能;有利于与学生交流教学目标;有利于监控和评价教学效果以及有利于更好地利用资源。

　　一、 探讨课堂词汇教学的有效策略

　　(一)词汇学习策略

　　1. 读音和拼写。词的读音和拼写是词存在的基础。为了解决词汇量大所带来的困难，在教学中指导学生掌握音素发音及一些字母组合的发音，重视单词读音，注意音和形统一结合，培养学生按拼读规则拼读记忆单词，达到见形而知音、听音而知形的效果，这样可以有效提高学生自主掌握词汇的效率。在词汇练习中，如果学生读音到位，就不会把window写成windon或windown，first写成frist，proud写成pround了。

　　2. 构词法。《初中英语教学大纲》教学要求规定：“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”英语的构词法主要有合成法、转化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母缩略法。合成法如typewriter, gentleman, evergreen;转化法如rain, water, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用;只要先掌握词根，然后运用这些构词法，既能提高记忆单词的效率，又能进一步理解生词，扩大词汇量。

　　3. 对比、归纳与联想。(1)对比。英语中有许多词形、词义相近的单词和词组，在近义词之间或在搭配上相近的词组之间进行辨析与选择运用，是词汇学习的难点，如in the front of, in front of 等。(2)归纳。巧妙激活相关话题的词汇，系统归纳所学话题的词汇。例如：bad(adj.)— badly (adv.) 让学生尽可能多地找出此类词：loud — loudly, quick — quickly, careful — carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv。若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。(3)联想：由一个词想起另一个词或根据当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧知识。如学习watch时，联想到look at, read, see等词的用法，把它们放在一起进行比较、分析，找出不同点。

　　4. 翻译法。尽管强调英语课要用英语组织教学，但在英语课上一味地排斥母语也是不可取的。比如，教师呈现新词后，想检测学生是否确切理解该词的含义，可直接问：What does...mean in Chinese?

　　5. 猜词法。文章中某些关键词直接影响学生对整个句子甚至整篇文章的理解，如果学生能使用一些猜词技巧，或许就能轻松地理解词义，并在不断接触新词汇的过程中将一部分认读词汇自然地转化为应用词汇。常用的猜词方法有：根据背景知识猜词，根据上下文猜词，根据词缀猜词，根据同义词、反义词猜词。

　　如： The first sign simply said the boy was blind. The second sign told people they were so lucky that they were not blind. Should we be surprised that the second sign was more effective?(根据上下文猜词)

　　She is halfway through the preparation year which most foreign students complete before entering a degree course.(根据词根prepare及词缀tion猜词)

　　(二)词汇教学策略

　　1. 词汇教学语块化。 语块是指长度不同但语法形式和意义较为固定的板块，包括多词词汇、较长的语块和可以填充的句子框架。它是英语学习的基本单位和理想单位。语块教学是提高学习者语言地道性和流利性的关键所在，是融词汇教学、语法教学与语用、语篇教学为一体的整体性教学，可全方位提高学习者的语言能力，是现代英语教学的热点及发展趋势。在英语教学中，教师首先要提高对语块的关注与重视，将语块教学当成一条主线贯穿于语言教学的各个阶段。语块可分为以下四种：①单词和多词语块。如：“Hi!”“Well done!”这些单词和短语已经不再是单个的词汇，而是带有一定语法意义的句子。②习惯搭配。如：take part in 等。③惯用表达。如：“What’s wrong?”人们使用这些句子表达时并不是临时根据单词造句，而是直接使用这些句式和意义固定的句子。④句型框架。如：“It is said that…”“Not only… but also…”等。语块本身具有语义和语境，通过语块记忆单词，能帮助学生方便地存储所学知识，并使之进入长时记忆。教师应该以语块的方式呈现、巩固与检查学生的词汇学习，即使在查词典中也要提醒学生积累固定用法、短语等。

　　2. 词汇教学情景化。词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法。要真正掌握词义和词的用法，必须通过有情景的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到。Jespersen指出：“孤立的单词只是‘单词的幽灵和僵尸’。”吕淑湘先生也曾说过：“词语只有嵌在上下文里才有生命。”可见，教学词汇必须在情景中进行，词汇离不开情景就像鱼离不开水一样。在教学实践中，我深刻地体会到：创设真实的情景，联系学生生活实际在英语单词教学中起着举足轻重的作用。

　　【结束语】

　　总之，在目前新课标教材大大增加词汇量的情况下，教师在教学中更应重视词汇，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。因此，教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下扎实的基础。词汇学习和词汇本身一样，无边无际，没有止境。学习和记忆词汇的方法也很多，遵循科学的规律，保持平静的心态，持之以衡，就一定能早日进入词汇学习的良性循环，在长满鲜花的词汇大花园中尽享乐趣。

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文章名称： 刍议英语教学中关于词汇教学探析

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