四环学导式教学法的浅探

来源:期刊VIP网所属分类:教育技术发布时间:2012-07-04浏览:

  一、四环学导式教学法的内涵

  四环学导式教学法是指依据教学理念,从课前学生自主学习切入,经过课内合作交流质疑,形成教学需要解决的疑难困惑问题。围绕这些问题,由教师引导学生或动手操作,或合作探究,或讨论争辩,或运用“问题解决”的教学方法,或精要讲解,构建起教学所要求新的认知模式,进而通过课堂训练与测评,实现教学的终结信息反馈与教学诊断,达成教学目标的一种新型教学模式。这种教学方法由整合式的理论基础、切入点的前潜伏特征、主动的质疑问难、多元的导学方法、层次化的课堂训练五因素构成。

  二、环学导式教学法的主要特征

  1、自主领先。革新学习方式,引导学生有效进行自主、合作与探究学习,是课改的一个光彩夺目的亮点。然而,这个问题的确是一个实践性很强复杂的问题。首先是在学习活动的程序上,课改要求必须坚持自主学习领先,合作、探究学习都必须建立在自主学习的基础之上进行。其次,在学习活动的实施上,要想真正达成求真务实,卓有成效,并非人们所想象得那么容易,的确难度很大。本教学法依据课改的理念要求,突出了自主领先的设计创意,凭借自主学习拉开了教学的帷幕,迈开了教学活动可喜的第一步。

  2、 时空开放。从教学法的内涵来看,这种方法在设计上的创意上有了突破,为拘泥于常规设计的拘束,打破课堂教学45分钟与特定空间的界限,把先学安排定位于课前进行,突出了先学前移的特点。这样设计的好处在于,通过教学时空的开放,使课内、课外形成一个有机的教学整体,让学生的学习生活更加充实。同时,它还可以有效克服“先学后教,当堂训练”模式存在的耗时低效之弊端,有利于提高课堂教学效率,较好体现了向45分钟要质量的教学管理思想。其关键在于培养学生的自主学习能力。

  3、导法多元。学导式之导主要体现在学生自学、质疑之后的教师导学环节。在此环节,教学在引导方法的选择应用上,给予了教师极大的灵活性与选择空间,如老师讲解、引导操作、启迪探究、激励争辩……如此构思的创意在于,一是有利于针对不同教材选择不同的引导方法;二是有利于张扬教师教法艺术的个性,彰显讲解的特殊功能;三是有利于激活导学的过程和气氛;四是有利于体现教学方法的大众化与多元化,强化了推广的可行性。

  4、关注训练。本教学法在最后一个环节,安排了10分钟左右课堂训练,这样设计充分体现了理科教育特别重视课堂训练的基本特征,也彰显了本教学法遵循规律、看重求实的理念特色。尤其值得称道的是,它还强调以自主测评的方式,促进教学达标,体现课程评价,其创意的确是一个创造。因此,我们认为四环学导式教学法即突出了学,又重视了导,还关注了练,使学、导、练和谐统一,整合效应,必能生成最佳化的教学效果。

  三、四环学导式教学法的模式

  四环学导式教学法模式(如下图所示)由自主学习——交流质疑——导学新知——训练测评四个环节构成,自主预习和交流质疑两个环节是教学的基础环节,导向新知与训练测评是教学的提升达标环节,其中导学新知是教学的重点环节。从设计创意看,这个教法模式所呈现的教学运作过程具有以下三个特点:

  1、以“先学后教、以学定教”为主导理念与主要线索,构成模式建构创意。先教学模式体现模式结构的顺序流程,以学定教体现学与教的因果关系,二者和谐统一,体现教学模式的设计创意。

  2、三学三教三反馈是构成教学模式基本而规律性的要素。三学即自主预习,探究疑难和课堂训练;三教指引导质疑、归纳疑难,教师讲解、理解新知,练后精讲、诊断教学;三反馈是指自主预习、探究疑难及课堂训练之后的学情信息的即时反馈。

  3、学、导、练合一是本教学最显著的教法特色。其中学是核心,是基础,导与练皆围绕学而存在,而生发功能;导是辅助,是促进优学的手段,学与练都依靠导而达成学习效果之提升与完善;练是内化,是拓展,学与导都凭借练而升华功能,归于应用。三者整合效应生成一个教学的理想境界——高效课堂。

  其各个环节的教学要求如下:第一环节:自主预习——预习自动化。这个环节的主要任务是在上课之前,让学生依据教师提出的预习提纲进行自主学习,独立自主完成预习任务。第二环节:交流质疑——质疑问题化。本环节的主要任务是引导、鼓励学生在互查、交流预习成果的基础上,大胆质疑,多元质疑,并采取一边质疑一边互动释疑的方式,筛选、整理、归纳问题,至本环节结束时,必须形成下一环节进行导学重点、难点问题。第三环节:导学新知——导学多元化。这个环节是教学的重点环节与主体工程,其主要任务是:采取多元化的导学方式,启迪学生主动、深刻的思维,积极踊跃的探究或者通过教师的集中讲解,攻克教学重点、难点,构建新的认知模型,基本实现新知识的教育目标。方法有:1.操作探究。按照提出问题——假设目标——操作求证——展示评议——发现结论的模式进行,最大限度地追求教学的高效性;2.问题解决。这种教学按照自主探索,发现问题——识别问题,明确条件——提出假设,确定方案——引导探究,求证发现——反思结果,总结提升的模式进行;3.小组讨论。所讨论自己独立无法解决的问题,鼓励学生参与讨论,在争议、碰撞中升华认知、达到共识,并将讨论结果展示及对其互评;4.互动对话。即以对话的方式导学,通过对话实现新知识的意义上构建。第四环节:训练测评——训练层次化。这个环节主要是通过测评式的课堂练习达成对新知识的掌握内化,实现技能技巧和基本能力的转化。

  总之,四环学导式教学法体现先进时代特色,突出学生自主、合作、探究学习的主体作用,更注重求实高效的教学本色,会为新课改赋予新的意义与生命活力。

  参考文献

  1、杨红樱,尚明轩,康宝林.新课程课堂教学技能与科学教育[甘肃]:甘肃文化出版社,2010.

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文章名称: 四环学导式教学法的浅探

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