化学职称论文探究当前化学实验教学管理新发展制度模式

　　摘要：化学学困生通常不仅化学基础较差，而且对化学老师的依赖心理较强。在学习化学时积极性不高，没有自信、没有目的，更没有计划。所以，在帮助其完善初中化学知识，如溶解性表、常见元素的化合价、酸碱盐的性质等基础上，在缩小了与学优生之间差距的同时，应要求学困生逐步做到四个一定：一定要坚持课前预习;一定要记好课堂笔记;下课时一定要花一分钟回顾本节课所学内容;一定要“独立”完成作业。这里的独立不仅仅指不抄袭，还包括做作业时不翻看课堂笔记或参考资料。只有逐渐养成良好的学习习惯，他们才能逐步摆脱学困生这顶“帽子”。

　　关键词：化学教育,化学实验,教学技术制度

　　伟大的教育家孔子曾这样说颜回：“有颜回者好学不迁怒，不贰过。”从这句话不难看出是反省成就了颜回。学会了反省，就相当于随时随地有位老师在对自己进行有效地监督与指导。化学教师可以在每次分组实验或演示实验结束时，请学困生进行及时总结，使学困生逐步养成反思的习惯。通过反思，帮助学困生在梳理实验内容的基础上，总结学习方法，激发学习兴趣，同时也提高学习的主动性，使之真正成为学习的主体。

　　未来的社会是一个终身教育的社会，而终身教育体系需要人们的自主学习。自主学习能力既是重要的教育目标，又是化学学困生获取知识、发展技能的重要途径。因此，自主学习能最大限度地提高化学学困生的自我教育能力。庞维国老师提出自主学习可分为三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排;二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈;三是对自己学习活动进行调节、修正和控制。这样，整个学习过程就由被动接受过程转为主动学习过程。只有拥有了自主学习的能力，拥有了主动学习的动机，化学学困生才能够主动制定一个周全的学习计划，使自己在化学学习阶段根据自己的学习目标，在具体的学习过程中，宏观地把握学习内容，调节好自己的情绪和心态，最终实现自己的学习目标。

　　提高化学学困生的自我教育能力绝非一蹴而就，自我教育能力的发展通常要经历一个从不自觉到自觉的过程，所以化学教师一定要有耐心，更要注意抓反复、反复抓。同时也要坚信，随着学困生心理的成熟，自我要求的不断提高，自我教育能力的不断加强，定能使化学学困生的成功转化成为现实。

　　我国古代的教育就强调“正心、修身齐家、治国、平天下”，所以，自我教育是我国教育的优良传统之一。新课改十多年来，涌现出很多成功的模式，从洋思模式到杜郎口模式，从魏书生的六步自学指导法到钱梦龙的导学法、邱学华的尝试法等，再到上海青浦一中的“前置学习”，都强调了“先学后教”“以学定教”，突出了学生的自主学习、自我发展、自我教育的精神。可见，培养化学学困生自我教育能力，对于转化化学学困生至关重要。

　　心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的探求意念与力量。由于化学学困生的特殊性，与学优生相比，在课堂上获得成功体验的机会要少得多，所以，化学教师在课堂上，要利用恰当的时机，多设置一些较为简单的问题，让学困生都有机会来参与。例如在学习化学反应的能量变化与反应条件的关系时，可以由学困生列举出常见的放热反应和吸热反应，并指出反应条件，同时提醒他们注意进行对比、分析，最后在教师的引导下由学困生亲自总结出化学反应的能量变化与反应条件无关这个结论。通过学困生的主体参与，使其感受到化学的美，进而体会到学习化学成功的乐趣。

　　很多时候，化学学困生之所以成为学困生，并不是因为不喜欢化学而学习不好，而是因为化学学习不好才不喜欢化学。化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验既是启发学生思维，提升化学教学效果的重要方法，又是激发化学学困生化学学习兴趣的重要手段。

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文章名称： 化学职称论文探究当前化学实验教学管理新发展制度模式

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