教育与职业论文范文浅谈如何加强聋哑儿童的教学管理制度

　　摘要：语言沟通多元化是聋生语言沟通方法发展的必然趋势。因此,在教学时应根据聋生的不同情况和不同需要,选择适合于聋生语言发展需要的方式进行教育与训练。每一节课要充分调动学生的发言积极性,学生通过口语、手语与书面语等多种形式的发言,让学生形成一种想好了再说,看着别人说,有条理地说的良好表达习惯。实践证明,学生通过多种形式的发言,大大促进了学生的思考能力、理解能力与编写能力。

　　精心创设符合生活实际的交际情境,容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉,他们就会带着情感,怀着浓厚的兴趣,走进“交际情境”,去做进一步的体验。如谈到“学会赞美”这个话题,要求学生在日常生活中,学会真诚的赞美别人。作为听障学生,由于有声语言的贫乏,在“学会赞美”的手段、形式上显得更加狭窄。教师可以用生动的语言,通过动作、手语、表情的描述,启发学生,让学生迫不及待地打开自己的思路,进入情境进行多种形式的交流,体会到被别人赞美的心情,同时也学会发现别人的优点,学会如何赞美别人。

　　聋生由于听力障碍,有声语言的发展严重滞后,在学习中常常表现为学无兴趣,意志薄弱,畏难厌学。为此,在教学和日常活动中,首先要克服聋生的心理障碍,通过激发聋生的表现欲望,培养聋生的学习兴趣。为了让聋生树立正确的学习观,根据社会现实给聋生召开各种主题活动。如:主题“长大了做什么”,在老师的引导下,让学生通过丰富的想象描绘和扮演长大后不同的阶层、人物与处境,体会成功与失败,自豪与卑微,幸福与凄凉的人生百味。学生仿佛看到了自己的将来,学生有了理性的思考,就学会憧憬未来,坚定他们为幸福而学的决心,明确了学习目的,形成良好的学习动机,就会驱动学生不断前进。

　　根据教学内容,精心为学生设计各种自我表现的角色。如:在单元主题“节日”教学中,通过圣诞节,让学生回家收集圣诞节的来历、风俗、活动等资料,通过圣诞老人、圣诞晚餐、制作圣诞礼物等角色或情境让学生进行扮演。在对话教学中,通过人物角色、动作模仿、心理表现、小品表演、手语对话等形式让聋生积极参与,把课堂交回给学生,让学生充分体验到课堂的快乐和收获,激发他们用语言进行沟通交流的兴趣。

　　爱玩是孩子的天性,这在听障学生身上表现尤为突出。聋校课程设置中有很多时间为学生提供了玩的条件,如兴趣课、体育锻炼等。通过与各学科的整合,制定实施沟通与交往课程在各学科中的渗透。通过游戏、比赛、模仿秀等玩的形式指导学生观察游戏中同学的动作、表情等,把玩的过程说一说,再写下来。“玩中说”既增加了说话的素材,又培养了学生用语言沟通交往的习惯。

　　在生本教育强调的“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”等教育理念指导下,通过聋校新课程的教学实践与探究,学生初步形成在老师的组织引导下的自主学习的习惯,从主要依靠教的教育走向(在老师的帮助下)主要依靠学的教育。只有充分发挥学生的主体地位,让每个学生都参与到课堂活动中来,才能真正让学生学得有趣,学得开心,学得有效。

　　教学中,教师不但要注重学生的自我表达习惯的倡导,还应学会如何正确评价他人,引导学生用赞许的目光去看待别人,营造宽松的语言氛围。“请睁大眼睛认真看”,这是让学生看清楚,看明白。“请大家评一评”,这是指导学生在看的基础上学会思考,学会分析,学会评价。“别害怕,慢慢说,别人行你也行”,“你讲的很好,老师都没想到”,这是对学生的欣赏和鼓励。在轻松愉快的氛围中锻炼学生的口语、书面语、手语的表达能力,会提高自我表达的勇气。

　　语言的学习与发展要遵循在情景沟通交流中形成,并为情景沟通交流而服务的规律。根据教学内容创设各种活动情境如讲手语故事、经历讲述、发短讯、制贺卡写贺语、谈新闻、介绍小知识、专题辩论等这些别开生面的活动,既为学生多种语言表达提供了良好的机会,又极大地调动了学生运用多种语言表达的积极性,激发了学生自我表现的信心,从而提高语言表达水平。

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文章名称： 教育与职业论文范文浅谈如何加强聋哑儿童的教学管理制度

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