浅谈中学信息技术教学管理制度的应用模式

　　摘要：信息技术教育是要培养学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，培养学生学习和利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力，我们应根据这门课的特点，通过各种适当的教学方法，利用尽可能利用的软硬件资源，让学生获得适应信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维能力的培育与发展，使我们的学生在未来能成为富有创新精神的新一代。

　　一、确立典型化的学习目标

　　在运用“任务驱动”的教学方法时，要注意任务的提出方法。信息技术课的教学目标不宦采用传统的逐条列出的方法，而应把学习目标结合到教师设计的典型任务中，学生完成了典型任务，也就达成了教学目标。当然，典型任务的设计必须善于引导，能激发学生的学习兴趣，满足他们的求知欲。做好这一步，一节课就有了一个良好的开端。例如，我在讲Willdows操作中新建文件夹、文件时，设计了这样一个任务：造一间“房子”，同时“房子”内要有“东西”，对于这种实用性的任务，学生兴趣很浓。老师示范一结束，学生便迫不及待地做起来了。为了巩同、延伸学习内容，我再提出在不同的位置造一间“房子”，学生学习热情高涨。

　　二、整体设计，分步实施，反复循环，逐步深化

　　教学要提高课堂效率、教学效果，必须优化设计。我主张“整体设计，分步实施，反复循环，逐步深化”，即在教学中要充分研究大纲、教材，了解学生，针对学生的状况，学生的认知规律，对所学内容进行整体设计，在设计中要整个学期的课程一起设计，目标之间相互联系，又有重复，这种重复不是单一的重复教学内容，而是通过新的主题强化学过的知识技能;定期总结提高认识，深化教与学的过程。例如：EXCEL电子表格，教学内容是：初识电子表格、建立工作薄、工作表的编辑、美化工作表、统计分析数据、生成图表、图表修饰。从整个教学过程看，下一节课都是对以前学习的重复、延伸，从而使知识得以巩固、内化。在讲完工作簿的建立后进行归纳总结，从而加深了对一个工作簿就是一个文件的认识。学生在学习过程中，不仅学到了表格的建立，而且学到了数据分析、处理并以图表的形式展现等知识和技能。

　　三、联系实际，学做合一，在应用中提高

　　在教学中应当从实际出发，围绕应用组织教学，不拘泥于教材的编排，在应用中提高。在教学中，传统的教学方法是：先理论，后实际;先抽象，后具体;先一般，后个别，致使学生一开始就受到一些抽象的概念的狂轰滥炸，把他们本来高昂的兴趣吓跑了，使他们感到信息技术这门课深不可测，从而产生畏学、厌学。如果我们以用人手，在教学中采用从实际到理论、从具体到抽象、从个别到一般、从零碎到系统，这是否会更符合学生的认知规律。如在教“路径”时，可以先从学牛学过的文件的打开与保存人手，通过解决学生日常出现的常找不到自己的文件这一问题，引出路径的概念，路径如信封上收信人的地址一样，最后学生练习体会路径的含义，它的教学效果会比较好。在各小节教学任务完成后，还可从生活中设计一个实用的事例以复习、检查整个教学效果。

　　四、用好小助手，减轻教师辅导压力

　　信息技术课70%以上的时间是在机房上课，而在具体操作过程中，几乎大部分同学都会遇到这样那样的问题，特别是在刚开始上机操作的时候，几乎人人都喊老师我的计算机怎么怎么了，教师根本忙不过来，也就挫伤了未能辅导到的同学的积极性。因此，我大胆地采用学生辅导学生的办法，取得了良好的效果。即注意观察哪些学生能顺利地完成任务，然后运用广播功能展示他们的成绩，予以表扬，并宣布由他们作为老师的助手，一人或两人负责辅导一组同学。这样做减轻了教师的辅导压力，使教师能有重点地辅导某些方面的问题或某些同学，解决了辅导不过来的问题，使得人人都能得到及时的指导，保护了同学们的学习积极性，不好意思问老师的学生，可以问同学，既解决了问题，又增进了同学问的友谊，且学生间的辅导自有特点，也易于交流，有时比教师指导的效果还要好教学目标的达成率得到了提高。

　　五、客观评价、正确引导，有利于学生信息素养的发展

　　根据信息技术学科的学科性质与特点，学生轻易对这门课产生“爱好的萌芽”，因此，教师在教学中要抓住时机，加以引导、扶植、培养，使学生对信息技术学科形成真正的学习爱好。要注重启发学生的好奇心，耐心解答学生提出的各种问题，鼓励学生的每一点进步，点拨学生的每一个闲惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学会和会学中不断取得进步。

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文章名称： 浅谈中学信息技术教学管理制度的应用模式

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