当今如何在阅读中培养学生的语文学习能力论文刊发　

　　摘 要：阅读能力对于学生而言是一个关键性的能力，在新课程教学标准当中指出教学应该具有个性化的特征，针对小学生语文阅读能力的培养不能够单纯的由老师阅读和分析来代替学生的自主实践，而应当让学生尽情的享受阅读所带来的乐趣，通过阅读促进学生主观思维活动和阅读技巧的进步，并且加深对阅读材料的理解、加强对文字领悟的能力，在阅读过程当中有所感悟、有所提升，在情感上受到强烈的熏陶，最终获得思维上的启发。而针对小学低年级学生的阅读能力培养，不仅需要很好的掌握教学方法，还需要掌握学生的学习特点，将文字与图像、文字与思想、文字与听说写结合起来，全方位的提升学生阅读能力，为后续的学习打下基础。

　　关键词：小学语文,低年级教学,语文阅读,能力培养

　　1. 图文结合的阅读能力培养

　　在新的小学语文课程教学标准之中明确的指出对于低年级学生的阅读能力培养应该在一个更加优良的环境当中进行，并且通过整体环境促进学生思维的启迪。而针对低年级学生的学习特点，应当在教学当中配上大量的插图，一些生动活泼的插图不仅可以促进学生思维的启迪，同时还可以增进学生对于文字的理解，通过对图画的学习，学生可以更加容易的掌握文字所表达的感情与思想，并且更加容易接受文章之中所描绘的故事。教师在教学当中也可以通过恰当的引入课程内容，创建一种独特的课堂教学情境，使得学生的思维能力和阅读能力得到大大提升，所以图文结合的教学模式，有助于提升课堂教学的效率。诸如在讲授《松鼠和松果》这一节内容之时，可以先让学生们观察课本上的插图，看看插图上面画了什么，松鼠是怎样得到松果的，这其中经历了怎样的故事。通过这样的方式，使得学生可以更加容易接受课程所学知识，并且教师通过插图的引导，无缝的引入教学内容，使得学生在观察插图以及学习课文内容的双重结合之下，更加深刻的、更加透彻的领悟文章内容，使得课堂教学效率得到提升。

　　2. 读思结合的阅读能力培养

　　阅读与思想结合，对于学生阅读能力以及思维也是极大的开发和启迪。根据新课程教学标准的相关规定，需要在语文阅读教学当中逐步的养成学生独立思考和独立阅读的能力，培养学生良好的、正确的阅读习惯。如果学生仅仅是阅读而不思考，则难以准确的、深入的领悟课程的相关知识。所以教师在教学当中还需要结合低年级学生的学习特点和自身的条件，对于学生采取有针对性的教学手段。首先，在学生阅读的过程当中，教师需要鼓励学生将阅读的感悟大声的说出来，使得所有学生都可以在阅读当中得到情感体验的丰富，并且加深感悟，得到一种与文章共鸣的效果，增强学生的思维。另外，教师还需要在学生阅读过程当中培养学生良好的阅读习惯，为学生增强阅读能力指明方向和道路。诸如在讲授《两只小狮子》这一节内容之时，可以让学生反复的、深情的朗诵课文，并且引导学生在阅读当中不断的思考课文的主要内容和描述的场景，思考课文当中所引导的话题和思想。学生带着问题去朗诵课文，通过反复的诵读，可以加深思考，加深对于语言文字的理解，同样的，带着疑虑朗读课文，也可以使得学生阅读更加认真。而在阅读完毕之后，教师也可以引导学生展开积极的讨论，发表自己对于文章的见解和思想。教师在此过程当中则需要加以必要的引导，使得学生的学习积极性和主观的阅读能力大大提升，增强主观能动性，将阅读和良好的思维习惯紧密的结合在一起，最终形成一种能力，提升阅读的技巧和领悟文字的能力。

　　3. 读说结合的阅读能力培养

　　将阅读与说结合起来，不仅可以使得学生培养良好的思维习惯，同时也符合低年级学生的学习特点，加强语言文字表达能力，加深对于整个世界的理解和认识，将所学到的内容通过说的方式表达出来，最终使得教学的效率可以大大提升。教师在教学当中需要很好的引导学生进行思考，在思考之中引导学生进行表达和阐述，如果仅仅是阅读而缺乏表达，则学生难以在本质上提升自身的思维能力和阅读能力。如果将读与说结合起来，不仅可以使得学生学习的兴致更加高涨，同时还可以使得学生可以更加直观的、更加灵活的表达自身的想法和见解，发表自身对于课文的感悟。诸如在讲授《乌鸦喝水》这一节内容之上，教师可以首先引导学生学习课文的插画、学习课文的内容，而在学生阅读完毕之后，则可以引导学生对于课文的内容表达自身的见解和思想，发挥自身的想象编出几个与课文内容相关联的小故事、小对话，由学生自己表演，通过这样一种生动的、形象的方式，可以使得学生更加突出的表达自身的见解和意见，表达自身的情感，达到了表达能力、阅读能力以及情感陶冶等多个方面教学的实践结合，可谓是一举多得，对于学生阅读能力的培养也是一大中套途径。

　　4. 读画结合的阅读能力培养

　　读与画的结合，就要求学生在自学自读的时候，一边根据对课文内容的理解，一边将自己的理解跃然表现在图画上，这就是新课程标准中提出的：语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。读与画的结合，将文字转化成了同学们浅显易懂的直观图形，就加深了孩子的理解，接着再来朗读的话，效果就大大不同了。例如，在教学《快乐的节日》时，教师可以让学生将节日的各种内容和场景画下来，然后在小组内交流，接着将具有代表性的图展示在大屏幕上，让大家一起来讨论讲解，结果大家兴致很高，而且效果也很好，并且接下来的朗读效果也出奇的好。总之，教学无定法，在低年级的语文阅读教学中，要根据学生年龄特点，创设丰富多彩的读书形式，教师以信任和鼓励的态度来肯定学生，满怀信心地相信他们，注意给予积极性的评价，激发学生学习兴趣，将点点滴滴积累于平时，孩子的阅读能力就会提高。

　　5. 结束语

　　综上所述，根据对低年级小学语文教学过程当中学生阅读能力培养的策略和措施进行细致的分析，从一个更加明确和清晰的角度对新课标之下小学低年级学生语文阅读能力的培养方案、培养的主要对策和方式进行了概述，旨在通过课堂教学模式和教学理念的改革，促进学生学习能力的进步，促进学生思维的启迪，并且达到提升课堂教学效率的目的，最终培养学生良好的阅读思维习惯、养成自主阅读的能力，增进阅读技巧，为后续的语文学习以及文字表述能力的提升奠定基础，并且也为教学质量的不断改进做出必要的额贡献。

　　参考文献：

　　【1】 舒玉林.浅析低年级小学语文教学当中学生阅读能力培养【J】.现代阅读，2012.5

　　【2】 张涵.论初中低年级小学语文教学当中学生阅读能力培养方案措施【M】.初中教学，2012.(10)

　　【3】 高君.浅析低年级小学语文教学当中学生阅读能力培养以及提升【J】.教学学报，2012.3

　　【4】 张伟.浅议小学语文教学【M】.现代教学，2012.9:34-36

　　【5】 刘强.浅议低年级小学语文教学当中学生阅读能力培养【M】.教学园地，2012.7:11-23

　　【6】 何俊.试论现代化的编写教学【M】.交流学习，2012.10:23-78

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