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　　课堂教学模式体现着新课程理念与教学价值观，是教学思想、观念与教学实践契合的生长点。在很大程度上，教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定，良好模式的推广即是效益的扩大。而中小学教师确立新的课程理念，改变传统的课堂专业生活方式，重构蕴涵新课程理念的课堂教学模式，这是实现新课程改革目标的必然要求。

　　摘要：课堂效率的高低直接影响着教学质量，各个地区各个学校都在寻找适合本地区、本校的教学模式，但是现在存在这样的现象，一种课堂教学模式在某个地区取得成功，其它学校并一哄而上，这种在特定环境下形成的课堂教学模式能作为放之四海的“真理”在学校一成不变地推广吗?本文将就这

　　个问题谈谈课堂教学模式化的弊端和几点建议。

　　关键词: 论文发表最好的网站,课堂教学,教学模式,教师评价,个性化

　　我们对此进行冷静思考：这种在特定环境下形成的课堂教学模式能作为放之四海的“真理”在学校一成不变地推广吗?“一把钥匙能开万把锁吗?”反思我们的新课改历程，试问：诸如此类把课堂教学“模式化”的事，我们做得还少吗?

　　1.课堂教学“模式化”的几个弊端

　　1.1与教育学“因材施教”原则不相符

　　众所周知，不同的学科教学都有自己的特定内容、方法和活动方式，即使是同一门学科，因教学内容、教学对象等差异，而采取的教学方式也不能相同，必须因材施教。但倘若我们机械地照搬、重复别人那套在特定环境下形成的课堂教学模式，且视之为真理，失却自己的个性化教学追求，那么，我们的做法就与教育学因材施教的原则不相符，更谈不上形成自己独特的教学风格了。

　　1.2与辩证法“扬弃取舍”原则不相符

　　先进的课堂教学模式在他班适用，到我们这里也许就不行。如果亦步亦趋，一成不变地死搬硬套，那就失去了教学模式应有的价值。较为理性的态度就是遵循辩证法的扬弃取舍原则，学会“拿来”：吸收消化先进教学模式的本质内涵，并与我们的教学现状、实际有机结合起来，有目的、有计划地“学习”和“创造”，从而形成适合所任教学科的知识特点，所任教班级学生的教学模式。

　　1.3与教学工作中“实事求是”原则不相符

　　教学工作中的一切活动必须从学生、教师等实际出发，因班选“模”、因生用“模”。但我们看到：目前许多新课改背景下的课堂教学模式，只是从一个角度或一个层面上体现了新课改理念，并且都较“固执”地强调了教学的功能与目标。应该说，认真咀嚼这些新模式、新思想，对课堂教学不无启迪作用，但如果抱着一种“标新立异”或“急功近利”的心态，盲目跟风，只能使我们的课改工程最终成为“泡沫”行为。理解和运用这些新的课堂教学模式，就必须将其置于教学的整体框架之中，坚持实事求是的原则，结合班级学生的实际活用。离开整体片面强调课堂教学模式的不断“拷贝”，只会导致我们的教学工作失去重心，浮于形式，脱离实际。

　　2.有效解决课堂教学“模式化”问题的几个建议

　　2.1给教师更多的教育选择

　　新课改理念、模式不是人为的概念堆砌和演绎，而是贯穿于教育教学实践中的意义追求和规律探究。它应是自由的、丰富的、发展的，任何人为的强制统一最终都是徒劳的。因此，作为教育管理者，当务之急是不要一厢情愿地强制端正教师的“思想”，而应该给教师的课改实践以更多的教育选择。

　　2.2给教师更大的反思空间

　　在课堂教学模式中，无论是威廉姆斯的创造性思维与个性模式、吉尔福特的问题解决模式，还是奥斯本-帕内斯的创造性问题解决模式，以及泰勒的发展多种才能的创造性教学模式等，并没有哪一种模式可以保证它一经采用，就一定能够有效地促进学生思维能力的发展，立竿见影地达到预期的目的。

　　从教学本身来说，要真正能够使学生的思维能力得到培养和发展，重要的并不是运用哪种模式，而是应该始终贯穿一种思想、一种理念，并在这种思想和理念的指导下，朝着理想的目标，不断调整和改进教学行为。并没有最好的创造性教学模式，最好的创造性教学模式是教师自己接受他人的启示而创造性地反思自己的教学实践，在此基础上不断探索既适合教师自己又利于发展学生的思维能力的路径。鉴于此，给教师以更大的反思空间就显得很有现实意义了。

　　就对青年教师的评价而言，倘若我们只是一味关心他们对学校统一规定的“课改模式”践行的“相似指数”，那么只会使我们的课改之路越走越偏离初衷。学校这样的评价模式也给他们的工作定位、工作方式带来很大的震动，使他们对自我能力、德行、价值进行不恰当评估，使他们在对自我和外界的肯定与否定中陷入深深的迷惘之中。

　　因此，构建一套合理的教师评价体系就显得迫切要紧。学校要为他们提供各种培训和自我发展的机会，提高他们的责任感、思想素质和教学科研能力，从而得以驾驭他们个人的独特才干，协调他们的活动，实现学校的发展需求。

　　参考文献：

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　　[6]童英颖.对课堂教学改革基本问题的探讨[J].太原师范学院学报(社会科学版),2008:1

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