学生创造性思维培养策略

　　所谓创造性思维,就是我们在思考问题时,要从多方面思考,提出各种设想(敢于设想、善于发散、勇于联想、富于想象),从中找到解决问题的新方法,达到对问题多角度深层次的理解。小学生对知识的掌握和能力的形成,形象、直观教育起很大作用。在小学语文教学中,灵活运用电教媒体,对儿童进行富有创造性的思维培养,是现代教育教学改革对学生进行素质教育的有效途径。

　　一、多角度、深层次启发学生的发散思维

　　发散思维是指人们根据当前的课题条件和已有的知识经验,沿着不同方向进行思考,进而提出独特的见解。利用学生感知投影对象的多维性,引导学生对问题进行多角度思考,是培养学生发散思维的有效途径。

　　二、以课文为“原型”,引导学生进行创造性想象

　　所谓创造性想象是根据一定的目的、任务,独立地创造出新事物形象的心理过程。在教学中,结合课文,运用幻灯投影的形象性,对学生进行创造性想象的培养十分重要。例如,在讲完《坐井观天》这一课后,我们提出“井里的青蛙跳出以后……”的问题,引导学生想象井底青蛙跳出井后的情形,让其将想象的情形画在玻璃片上,然后映示在银幕上,再让他们发挥想象根据自己的画面讲出故事来。现仅举有代表性的三例,来说明学生确实发挥了丰富的想象,画出了各异的画面,讲出了生动的故事。

　　学生甲在画面上画了两口井,他讲的故事是:那只青蛙从原来的那口井跳进了不远的另一口井里;它认为小鸟的话确实错了。“我跳出来了,还不是一样的吗?……”学生乙画了一口井和井旁一只打水的罐子,他讲了青蛙跳出井后,不幸落进了井旁的罐子里,它感觉到地方又黑又小,光滑冰凉,只能看见半边月亮,还没有井里温暖、宽敞,于是它又失望地回到井里去了。

　　学生丙的画面是:井旁是—片广阔的稻田,青蛙正在捕食害虫。他讲到:青蛙不信小鸟的话,鼓足勇气跳出了那口井,就来到了一个广阔的世界;于是它再也不愿回到井里去了,并且学会了捕食害虫,为人类造福……。这里以课文中的内容为原型,引导学生进行创造性想象,不仅开发了学生的创造潜能,而且又锻炼了学生的口头表达能力和书画能力,真可谓“一举三得”。

　　三、打破常规,多方位开发学生假想、联想能力

　　小学语文教学,一直沿用老师讲,学生听的方法。能不能打破常规,改变这种老师堂堂主动,学生课课被动的局势呢?经过实践,我们灵活运用电教媒体的直观、形象性,在课堂启发学生主动、积极假设、联想,收到了满意的效果。例如在讲《司马光》这一课时,我们提出了“假如当时周围没有司马光搬得动的石块,你应怎么办?”的问题让学生思考。

　　当学生思维一时出现困顿时,我们便将课前制成的各种假设情况抽拉式投影片,映示在银幕上,再同步配上富有提示与启发性的画外录音。这样有了画面的提示、录音的启发,学生思维大开,根据不同的情况提出了不同的救人方法:用竹杆捞、用绳子拉、把缸推倒等等。

　　又如,在讲《乌鸦喝水》这一课时,我们提出了思考题:如果当时周围没有石块,乌鸦应当怎样才能喝到水?由于这个问题对于低年级小学生有一定难度,于是我们映示了几幅画面在银幕上来引导学生联想。第一幅是一位小朋友正拿一只杯子向另一只杯子里倒水;第二幅是洗衣盆里掉在外面的洗衣服角儿还在一滴滴往下滴水珠;第三幅则是一位小朋友将几棵大白菜放在水盆里,盆里的水便溢出来了。

　　针对以上几幅富有启发性的画面,学生展开了丰富的联想,大都得出了以下三种喝水方法:将瓶子推倒,让水流出来;衔来布条,一头浸在瓶子里;另一头露在外面,让水流出来(有位学生告诉我们,他妈妈就这样教过他浇花);可以衔来小树枝、小杂物等放入瓶子里,让水流出来。这样用投影片映示富有启发性的画面,加深了学生对问题的理解,拓宽了思路,使学生的假设联想能力得到了充分发展。

　　在小学语文教学中,利用电教媒体将书本上的文字含义转化为学生感知的对象,发展学生的创造性思维能力,对能力、知识深化与扩展都有着重要意义。不仅强化了学生对课文的理解,而且培养了解决生活中实际问题的能力。真正做到了理论联系实际,传授知识与发展智力统一的教学原则。

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