透析交通运输与区域发展的关系

　　摘 要：本文以“四川省交通运输与区域发展关系”为主题情境，将问题式教学应用于单元教学，在3课时中依次讲述四川省交通从“蜀道难”到“蜀道通”、从“蜀道通”到“蜀道畅”再到“交通强省”的转变故事，让学生从运输方式、不同空间尺度上深入认识交通与区域发展之间的相互关系，经历从发现问题到分析、解决问题的全过程。同时，提出并例证了课时情境间要有关联性、课时问题间要结构化、课时问题间解决途径要多元化等问题式单元教学的关键点。

　　关键词：问题式教学;单元学习;交通运输

　　问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式，《普通高中地理课程标准(2017年版)》明确强调要重视问题式教学[1]。单元教学是从整体角度出发，根据学习的内容特点、蕴含的核心思想方法及相互关系，整体设计和安排一個单元的教学过程[2]，包括强调知识模块的学科课程单元和强调学生认知体验的主题活动单元两种基本组织类型。单元教学与问题式教学具有高度相关性，在某种程度上问题式教学可被看作是更上位的概念[1]。如何用问题式教学的思想指导单元教学?反过来，如何在单元教学的组织框架下，探索问题式教学设计与实施原则的优化?这是地理教师开展相关教学实践非常关心的两大基本问题。本文期望以“透析交通运输与区域发展的关系——以四川省交通变化为例”这一课程单元教学设计为例，为地理教师提供一些有益的借鉴。

　　一、单元设计概述

　　1.问题式单元教学的关键点

　　不同于传统的提问式教学，问题式教学主张依托真实的、开放的、未必有“正确”答案的问题，让学生在发现(提出)问题、分析问题到解决问题的系统过程中，在知识的获取和应用同步进行的过程中实现深度学习。问题式教学设计主要包括教学目标情境化、教学情境问题化、基本问题系列化、问题分析任务化、问题解决迁移化等关键步骤[3]。问题式教学应用于单元教学领域，有以下几个关键点。

　　(1)课时情境间要有关联性。问题式教学需要创设承载教学目标的情境。地理教学情境种类繁多，好的情境要有时间、有空间、有情节、有问题。从学生的认知逻辑出发，单元教学中多课时的情境应该在时间、空间、情节、问题上具有一定的联系，且联系越紧密越有利于学生学习的推进。

　　(2)课时问题间要结构化。在创设情境后，问题式教学需要将情境转化为与本部分地理教学密切相关的、可研究、可解决的探究问题。教学中的问题存在等级差异[3-4]，其中有本质问题(或称核心问题等)和基本问题(或称具体问题等)两类很重要的问题。本质问题是指向该部分核心知识、能力和价值观的具有一定统摄力的上位问题，居于其下位的是指向具体知识或具体解决途径的若干基本问题。在单元教学中，应综合考虑课标要求和情境特点，宏观构建问题的组织。如在开篇提出本质问题，各课时将其不断分解为基本问题进行解决;或从某一基本问题开始，随着学习深入转向其他基本问题，最终归纳出本质问题并实现对其的理解。

　　(3)课时问题间解决途径要多元化。不同于单一课时设计，当学生围绕某一学科知识模块或某一主题活动开展单元学习时，历时往往需要3课时或以上，其间需要教师设计若干基本问题。如果所有问题的解决都依循同样的路径，可能会让一些学生，尤其是那些学科能力强和天性喜欢新奇的学生丧失探究的兴趣。因此，在单元教学中要结合问题的特点，设计或放手让学生选择适宜且有一定差异的解决途径，在不同的“挑战”中完成探究学习，更好地提升能力和素养。

　　2.教学内容分析

　　交通运输的基本含义是改变物体的地点或位置。人们日常的出行、所接触的各种商品，都离不开运输。交通运输把社会生产、分配、交换和消费等各个环节有机地联系起来，既是重要的基础产业，又为商品流通和人员流动提供基本条件，对于区域经济、社会、政治、国防等的发展具有重要作用。地理必修二的课标中对交通运输部分的要求是“结合实例，说明交通运输方式和交通布局与区域发展的关系”。课标以“交通运输与区域发展的互动关系”为基本立足点，要求学生：①能够针对某一具体区域，分析得出人口分布、产业发展、资金、技术、自然条件等区域特征及其变化对交通运输方式和交通布局的影响。②能够结合实例和数据，归纳得出交通运输方式和交通布局变化对区域发展的影响。③基于对交通运输与区域发展关系的理解，能够对当前区域交通条件或其未来发展做出简单评价和规划。

　　3.本单元总体设计

　　依托与学生有一定情感联系的乡土或民族文化构建起的地理教学情境，能很好地激发学生的学习热情。唐代诗人李白《蜀道难》一文，为学生构建了四川盆地与外界交通联系艰难的共同传统文化认知根基。然而大多数学生不知时至今日，四川省的交通运输已经发生了翻天覆地的变化，其交通运输方式较齐全，且交通布局层次体系完备。故利用学生的认知冲突，将单元学习的情境空间选定为四川省，针对不同的交通运输方式，从不同的空间尺度讲述四川省交通运输和区域发展之间发生巨大变化的故事，定能为前面从课标解读出的抽象的教学目标提供具象化的承载情境。本单元总体设计如图1所示。

　　本单元的本质问题是“四川省的区域交通运输方式与区域发展之间到底是如何相互影响的”，其下的基本问题分别是：交通运输方式都有哪些?交通运输布局的含义是什么?区域交通运输方式和布局都发生了什么变化?区域交通运输变化的原因?区域交通运输变化对区域发展的影响等。

　　教学设计期望当教学情境在导入阶段呈现后，学生提出“四川省交通运输巨大变化产生的原因及影响”这一本质问题。随后依次从四川省内部、四川省与我国其他省区之间、四川省与欧洲诸国之间三个不同的空间尺度出发，围绕“从蜀道难到蜀道通”“从蜀道通到蜀道畅”，再到“交通强省”三种转变组织3节课进行教学，在每课时内自然串联起各种基本问题，最终实现对本质问题的理解。其中对不同问题设计了结合教师提供的资料分析、自主搜集材料分析、文字分析、图像分析、图像绘制等多种任务。

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文章名称： 透析交通运输与区域发展的关系

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